Сайт СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус"

Перейти к контенту

ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ДЛЯ АКТИВАЦИИ РАСШИРЕННЫХ РЕЖИМОВ НАЖМИТЕ НА КНОПКУ СПРАВА
ГЛАВНАЯ СТРАНИЦА
Новости сайта

14 августа 2018 У нас 4 свободных места
02 августа 2018 У нас 6 свободных мест
25 июля 2018 На сайте размещена листовка «О мерах безопасности в целях предотвращения несчастных случаев, связанных с выпадением детей из окон многоквартирных домов»
23 июля 2018 Администрация Невского района приглашает Вас 28 июля на праздник района НЕВСКАЯ УХА - 2018. Вход свободный
13 июня 2018 Администрация Невского района приглашает Вас на праздничные мероприятия, посвященные Дню ВМФ России!
21 мая 2018 Администрация Невского района приглашает Вас на праздничные мероприятия, посвященные Дню Города.
16 апреля 2018 Информируем Вас о проведении в период с 1 апреля 2018 года по 15 сентября 2018 года на всей территории Российской Федерации ежегодной Общероссийскойакции по уборке водоемов и их берегов «Вода России».
02 апреля 2018 На сайте размещен новый документ по проверкам в 2017, в раздел мероприятия и фото добавлен небольшой фотоотчет о поездке в ДОЛ «Молодежный»У нас 0 свободных мест
30 марта 2018 На сайте размещены новые  документы, полностью обновили раздел мероприятия и фото. В версию для слабовидящих добав-лен новый функционал.У нас 0 свободных мест


Количество свободных мест:
У нас свободно 6 мест



Каждый человек всегда чей нибудь ребенок. Пьер Бомарше.

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения "Центр "Альмус", основанное в 1991 году, стало одним из первых социальных
учреждений.
В 1997 СПБ ГУ СРЦ "Альмус" получил статус социально-реабилитационного Центра.
В 2007 году СПБ ГУ СРЦ "Альмус" перешел в ведение ОСЗН Невского административного района г. Санкт-Петербурга.

Главными задачами работы Центра являются:
- Профилактика безнадзорности, беспризорности, социального сиротства
- Создание условий для реализации права ребенка на жизнь и воспитание в семье

Деятельность Центра "Альмус" направлена на оказание социальной, психологической, педагогической, медицинской и юридической помощи несовершеннолетним от 3-х до 18-ти лет с различными формами дезадаптации; а также детям и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Учреждение работает в режиме круглосуточного функционирования.

Все услуги предоставляются полностью на безвозмездной основе.

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ИСТОРИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ "СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ "АЛЬМУС"

В 1991 году в Санкт-Петербурге впервые в России начала создаваться система социозащитных учреждений для несовершеннолетних детей, лишенных опеки и попечительства, не имеющих жилья и средств к существованию, имеющие опыт бродяжничества, обитания на чердаках и подвалах, в притонах, опыт токсикомании, наркомании, алкоголизма, воровства, испытавшие жестокость и насилие. Ныне в городе насчитывается 10 государственных социозащитных учреждений для несовершеннолетних.
Одним из первых в Санкт-Петербурге и в России основан 25 декабря 1991 года маленький приют с солнечным названием "Альмус".
Начиналось все со старой комммунальной квартиры врасселенном доме на улице Коломенской, где нашли свой приют первые 15 воспитанников.
Затем приют рос, развивалась его система. В 1997 году - переезд в новое здание на ул.Шелгунова, дом 25, в новом статусе - социально реабилитационного Центра, который имеет попечение над 31 воспитанниками.
За 23 года коллектив принял участие в судьбах более 2000 воспитанников.
Принципы милосердия добра и заботы о детях, лишенных родительского попечения, остаются основными в нашей работе.

СТРУКТУРА СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

ДиректорТКАЧУК Татьяна Витальевна 417-57-50
Заместитель директора по воспитательной и реабилитационной работе ЧИСТЯКОВА Ольга Владимировна 417-56-24
Заместитель директора по АХР ЗАЙЦЕВА Юлия Леонидовна 417-57-17
Приемное отделение Отделение социально-правовой помощи Отделение социальной диагностики и разработки индивидуальных программ
социальной реабилитации несовершеннолетних Отделение по реализации образовательных программ (стационарное отделение)
Заведующий приемным отделением ИВАНОВА Анастасия Дмитриевна 417-57-51
Заведующий отделением социально-правовой помощи ХАЛИКОВА Умукусум Магомедовна 417-57-53
Заведующий отделением социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации
несовершеннолетних ТЕРЕНТЬЕВА Надежда Васильевна 417-56-79
Заведующий стационарным отделением (социальный приют) ПИСКАРЕВА Елена Владимировна 417-56-79

ПЕРЕЧЕНЬ ОКАЗЫВАЕМЫХ УСЛУГ
В качестве поставщика социальных услуг наше учреждение СПб ГБУСОН «Центр «Альмус» зарегистрировано в соответствии с распоряжением Комитета по социальной политике СПБ от 30.12.2014 № 370-р
Обслуживание в учреждении осуществляется на основании ФЗ РФ от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан РФ»

Граждане и несовершеннолетние принимаются на обслуживание в Центр только при наличии разработанной ИППСУ (индивидуальной программы предоставления социальных услуг) и распоряжения о признании нуждающимся в социальном обслуживании (данные документы оформляются в ОСЗН (отделе социальной защиты населения по месту регистрации).
Согласно ФЗ РФ от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан РФ» СПб ГБУ СОН СРЦ «Альмус» является поставщиком социальных услуг и оказывает услуги в:
- полустационарной форме с периодом пребывания до 4 часов для семей,  находящихся в сложной жизненной ситуации с несовершеннолетними детьми (родители, законные представители), а также для несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) в социально-опасном положении (социальный патронаж)
- стационарной форме при временном проживании для  несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) в социально-опасном положении (стационарное отделение) и несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей (семейно-воспитательные группы).

Перечень предоставляемых социальных услуг

Гражданам в полустационарной форме обслуживания предоставляются:
1. Социально-психологические услуги:
1.1. Социально-психологическое консультирование (в том числе семейное консультирование).
1.2. Социально-психологический патронаж.
1.3 Проведение социально-психологических тренингов.
2. Социально-педагогические услуги:
2.1. Консультирование получателя социальных услуг и (или) ближайшего окружения получателя социальных услуг по вопросам социальной реабилитации.
2.2. Социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование.
2.3. Социально-педагогический патронаж.
2.4. Консультирование ближайшего окружения ребенка по развитию игровой и продуктивной деятельности.
2.5. Консультирование по организации учебной деятельности несовершеннолетнего в домашних условиях.
3. Социально-трудовые услуги:.
3. 1. Оказание помощи в трудоустройстве.
4. Социально-правовые услуги:
4.1. Оказание помощи в оформлении документов и восстановлении утраченных документов получателя социальных услуг.
4.3. Оказание помощи в получении юридических услуг (в том числе бесплатно).
4.4. Оказание помощи в защите прав и законных интересов получателя социальных услуг.
Несовершеннолетним в полустационарной форме обслуживания предоставляются:
1. Социально-бытовые услуги:
1.1. Консультирование по вопросам самообслуживания и социально-бытовой адаптации.
2. Социально-медицинские услуги:
2.1. Консультирование по социально-медицинским вопросам.
2.2. Проведение мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни.
3. Социально-психологические услуги:
3.1. Социально-психологическое консультирование (в том числе семейное консультирование).
3.2. Социально-психологический патронаж.
3.3. Проведение социально-психологических тренингов.
4. Социально-педагогические услуги:
4.1. Консультирование получателя социальных услуг и (или) ближайшего окружения получателя социальных услуг по вопросам социальной реабилитации.
4.2. Социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование.
4.3. Социально-педагогический патронаж.
4.4. Консультирование ближайшего окружения ребенка по развитию игровой и продуктивной деятельности.
4.5. Консультирование по организации учебной деятельности несовершеннолетнего в домашних условиях.
4.6. Формирование позитивных интересов (в том числе в сфере досуга).
4.7. Проведение занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом
(сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, социально-бытовая ориентация, изодеятельность, арт-терапия, игровая деятельность, музыкальные занятия, спортивные, досуговые, экскурсионные мероприятия), в том числе групповых.
4.8. Организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия).
5. Социально-трудовые услуги:
5.1. Профессиональная ориентация.
5.2. Содействие в получении образования и (или) профессии.
6. Социально-правовые услуги:
6.1. Оказание помощи в оформлении документов и восстановлении утраченных документов получателя социальных услуг.
6.2. Оказание помощи в получении юридических услуг (в том числе бесплатно).
6.3. Оказание помощи в защите прав и законных интересов получателя социальных услуг.
Несовершеннолетним в стационарной форме обслуживания предоставляются:
1. Социально-бытовые услуги:
1.1. Обеспечение мягким инвентарем (одеждой, обувью, нательным бельем и постельными принадлежностями) в соответствии с утвержденными нормативами.
1.2. Обеспечение питанием согласно утвержденным нормативам.
1.3. Сопровождение на прогулках.
1.4. Помощь при подготовке вещей для выезда на отдых за пределы города.
1.5. Консультирование по вопросам самообслуживания и социально-бытовой адаптации.
2. Социально-медицинские услуги:
2.1. Консультирование по социально-медицинским вопросам.
2.2. Систематическое наблюдение за получателем социальных услуг в целях выявления отклонений в состоянии его здоровья.
2.3. Обеспечение приема получателем социальных услуг лекарственных средств, в соответствии с назначением врача.
2.4. Проведение мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни.
2.5. Санитарная обработка (обработка волосистых поверхностей тела дезинфицирующими растворами от педикулеза, помывка).
3. Социально-психологические услуги:
3.1. Социально-психологическое консультирование (в том числе семейное консультирование).
3.2. Социально-психологический патронаж.
3.3. Проведение социально-психологических тренингов.
4. Социально-педагогические услуги:
4.1. Консультирование получателя социальных услуг и (или) ближайшего окружения получателя социальных услуг по вопросам социальной реабилитации.
4.2. Социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование.
4.3. Социально-педагогический патронаж.
4.4. Консультирование ближайшего окружения ребенка по развитию игровой и продуктивной деятельности.
4.5. Консультирование по организации учебной деятельности несовершеннолетнего в домашних условиях.
4.6. Занятия по подготовке к жизни в семье.
4.7. Проведение логопедических занятий.
4.8. Формирование позитивных интересов (в том числе в сфере досуга).
4.9. Проведение занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом (сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, социально-бытовая ориентация, изодеятельность, арт-терапия, игровая деятельность, музыкальные занятия, спортивные, досуговые, экскурсионные мероприятия), в том числе групповых.
4.10. Оказание помощи в обучении навыкам компьютерной грамотности.
4.11. Организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия).
4.12. Организация летнего отдыха.
5. Социально-трудовые услуги:
5.1. Профессиональная ориентация.
5.2. Содействие в получении образования и (или) профессии.
6. Социально-правовые услуги:
6.1. Оказание помощи в оформлении документов и восстановлении утраченных документов получателя социальных услуг.
6.2. Содействие в получении полиса обязательного медицинского страхования.
6.3. Подготовка документов в государственные или муниципальные органы, организации и (или) суды.
6.4. Оформление сберегательных вкладов.
6.5. Оказание помощи в получении юридических услуг (в том числе бесплатно).
6.6. Оказание помощи в защите прав и законных интересов получателя социальных услуг.
Также учреждение оказывает срочные социальные услуги:
1. Консультирование по вопросам социального обслуживания.
2. Содействие в получении юридической помощи в целях защиты прав и законных интересов получателей социальных услуг.
3. Содействие в получении экстренной психологической помощи с привлечением к этой работе психологов и священнослужителей.

Все услуги предоставляются полностью на безвозмездной основе.

Порядок подачи жалобы, предложения, отзыва по вопросам качества оказания социальных услуг
Подать жалобу, направить предложение, отзыв по вопросам качества оказания социальных услуг можно следующими способами:
В форме электронного документа в соответствии с требованиями Через Виртуальную приемную сайта СПб ГБУ СОН СРЦ «Альмус»
В письменной форме в соответствии с требованиями

Обращение подается в письменной форме в Администрацию СПб ГБУ СОН СРЦ «Альмус» лично (ежедневно с 9.00 до 18.00, с 13.00 до 14.00 перерыв, кроме субботы и воскресенья) или посредством почты по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Шелгунова, д. 25, лит. А.
Требования к письменному обращению:
Требования  к письменному  обращению  согласно ст.  7  ФЗ - 59   от   02.05.2006  «О  порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»:
1. Гражданин в своем письменном обращении в обязательном порядке указывает либо наименование государственного органа или органа местного самоуправления, в которые направляет письменное обращение, либо фамилию, имя, отчество соответствующего должностного лица, либо должность соответствующего лица, а также свои фамилию, имя, отчество (последнее - при наличии), почтовый адрес, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения, излагает суть предложения, заявления или жалобы, ставит личную подпись и дату.
2. В случае необходимости в подтверждение своих доводов гражданин прилагает к письменному обращению документы и материалы либо их копии.
3. Обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу в форме электронного документа, подлежит рассмотрению в порядке, установленном настоящим Федеральным законом. В обращении гражданин в обязательном порядке указывает свои фамилию, имя, отчество (последнее - при наличии), адрес электронной почты, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения. Гражданин вправе приложить к такому обращению необходимые документы и материалы в электронной форме.

Срок рассмотрения поданного обращения: в соответствии со статьей 12 ФЗ - 59 от 02.05.2006 года «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» письменное обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу в соответствии с их компетенцией, рассматривается в течение 30 дней со дня регистрации письменного обращения.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЦЕНТРА
Приемное отделение
Предназначено для приема несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказание им экстренной помощи. Подготовка и передача информации о несовершеннолетних, семьях с несовершеннолетними детьми в отделение социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних.
Режим работы:
Понедельник-четверг – с 9.00 до 18.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Пятница – с 9.00 до 17.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Заведующий приемным отделением ИВАНОВА Анастасия Дмитриевна 417-57-51
Отделение социально-правовой помощи
Отделением осуществляется социальное обслуживание несовершеннолетних и их семей, находящихся в трудной жизненной ситуации в рамках реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства в лице Центра как юридического лица.
В работе с неблагополучными семьями деятельность отделения проходит в рамках восстановительного правосудия в части решения проблем ущемления и нарушения прав несовершеннолетних и их семей.
Также специалисты отделения осуществляют следующие виды деятельности:
1. Обеспечение представительства в суде, административных и государственных органах для защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
2. социально – правовое сопровождение выпускников Центра (СП);
3. социально – правовое консультирование граждан по обращению (в рамках программы по работе с населением).
Режим работы:
Понедельник-четверг – с 9.00 до 18.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Пятница – с 9.00 до 17.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Заведующий отделением социально-правовой помощи ХАЛИКОВА Умукусум Магомедовна 417-57-53
Отделение социальной диагностики и разработки индивидуальных программ
социальной реабилитации несовершеннолетних
Основным принципом организации деятельности специалистов психологической службы Центра является непрерывное психологическое сопровождение всех сторон жизнедеятельности воспитанников, находящихся в центре. Работа специалистов ведется по нескольким формам:
1. Индивидуальная, при которой психолог работает с несовершеннолетним (родителями или иными лицами из ближайшего окружения ребенка) один на один при отсутствии посторонних лиц согласно задачам индивидуальной программы социальной реабилитации;
2. Групповая, при которой работа происходит сразу с группой детей.
Эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга. Специалистами отделения социальной диагностики проводятся групповые тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков несовершеннолетних, их эмоциональной сферы, творческого потенциала и др.
Режим работы:
Понедельник-четверг – с 9.00 до 18.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Пятница – с 9.00 до 17.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Заведующий отделением социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации
несовершеннолетних ТЕРЕНТЬЕВА Надежда Васильевна 417-56-79
Отделение по реализации образовательных программ (стационарное отделение)
Несовершеннолетние воспитанники проживают в круглосуточном стационаре, получая все виды помощи: социальную, психологическую, медицинскую, педагогическую, юридическую. Стационар включает в себя четыре возрастные группы воспитанников по 7-8 человек, проживающих в комнатах по 2-3 человека, все дети находятся на полном государственном обеспечении. Организация жизни воспитанников в приюте приближена к условиям семейного проживания. Это временное пристанище воспитанников до определения путей их дальнейшего жизнеустройства, приоритетный из которых – путь семейного воспитания.
Основные важнейшие принципы, на которые ориентируются сотрудники стационара – это принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми и принцип индивидуального подхода к воспитанникам.
Режим работы:
Круглосуточно
Заведующий стационарным отделением (социальный приют) ПИСКАРЕВА Елена Владимировна 417-56-79

РЕЖИМ РАБОТЫ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

ГРАФИК РАБОТЫ:
Понедельник-четверг – с 9.00 до 18.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Пятница – с 9.00 до 17.00, перерыв с 13.00 до 14.00
АДРЕС:
192174, Санкт-Петербург, ул. Шелгунова, д.25 лит.А.
Проезд:
От станции метро Ломоносовская: Автобусы: 118, 97, 5 Маршрутки: 239,5
От остановки на пересечении ул. Бабушкина и ул. Ивановской: Автобусы: 11, 95, 157 Маршрутки: 11, 16
От станции метро Пролетарская: Автобусы: 11 Маршрутки: 11

КОЛИЧЕСТВО СВОБОДНЫХ МЕСТ

СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" расчитан в режиме круглосуточного стационара на 34 место.
На данный момент свободно 6 мест

НАШИ ВАКАНСИИ

Специалист по социальной работе              
Должностные обязанности:
- Производить прием несовершеннолетних на обслуживание и проживание
- Вести личные дела воспитанников
- Собирать и восстанавливать необходимые документы воспитанников
- Составлять и подавать в суд исковые заявления, участвовать в судебных заседаниях
- Проводить консультации с родителями и ближайшим окружением воспитанников
- Аккуратно вести всю документацию, составлять отчеты
Требования:
- Уверенная работа LibreOffice5 (полный аналог MS Office 2003).
- Работать с электронной почтой
- Умение быстро обрабатывать информацию, генерировать отчеты в World и Excel
- Образование по направлению "Социальная работа"
- Для устройства на работу необходима справка об отсутствии судимости
Условия:
- Оформление по ТК;
- Стабильная выплата заработной платы;
- Предоставление ежегодного оплачиваемого отпуска - 36 календарных дней;
- Комфортные условия работы;
- 8-ми часовой рабочий день.
- Полный рабочий день на территории работодателя
Чистякова Ольга Владимировна зам. дир. по УВР +7 (812) 417-56-24, +7 (812) 417-57-50

СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИНИЯ - НЕТ КОРРУПЦИИ!

ЧТО ТАКОЕ КОРРУПЦИЯ?
В соответствии со ст. 1 Федерального закона «О противодействии коррупции» КОРРУПЦИЯ – это:
а) злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами;
б) совершение деяний, указанных в п. «а», от имени или в интересах юридического лица.
Прежде чем направить обращение, пожалуйста, ознакомьтесь с ВАЖНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ!
«Нет коррупции!» - «горячая» линия, состоящая из электронного почтового ящика и специально выделенной телефонной линии.
Данная линия предназначена для направления гражданами информации о конкретных фактах коррупции по электронной почте либо по телефону. На «горячую» линию также можно сообщать информацию о неисполнении (недобросовестном исполнении) служебных обязанностей со стороны государственных гражданских и муниципальных служащих, превышении служебных полномочий, нарушении ими прав, свобод и законных интересов граждан и организаций, фактах вымогательства со стороны должностных лиц, необоснованных запретах и ограничениях.
О прочих правонарушениях Вы можете сообщить непосредственно в исполнительные органы государственной власти Санкт-Петербурга в рамках их компетенции или в правоохранительные органы.
Информации, поступившей на линию «Нет коррупции!», обеспечивается конфиденциальный характер. Не является разглашением сведений, содержащихся в обращении, направление обращения в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу, в компетенцию которых входит решение поставленных в обращении вопросов.
Поступившие сообщения рассматриваются в соответствии с действующим законодательством о порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации.
Сотрудники Комитета по вопросам законности, правопорядка и безопасности, уполномоченные рассматривать обращения, не вступают в переписку с заявителями, в том числе по электронной почте, в целях уточнения данных и сведений (фактов), содержащихся в обращении, а также не вступают в телефонные переговоры с заявителями, за исключением случаев, когда решение вопросов, поставленных в обращении, непосредственно относится к компетенции Комитета.
ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК «НЕТ КОРРУПЦИИ!»
Все сообщения, поступившие на электронный почтовый ящик, будут рассмотрены в порядке, установленном Федеральным законом от 2 мая 2006 года № 59 «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации».
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с частью 3 статьи 7, частью 4 статьи 10 и статьей 11 Федерального закона «О порядке рассмотрения обращения граждан Российской Федерации»:
  • Обращения, поступившие по информационным системам общего пользования, принимаются к рассмотрению, только если они содержат фамилию гражданина, направившего обращение, и почтовый адрес, по которому должен быть направлен ответ;
  • Ответ на обращение, поступившее по информационным системам общего пользования, направляется по почтовому адресу, указанному в обращении;
  • В   случае,   если    в  обращении   не  указаны   фамилия   заявителя  и  почтовый  адрес   для направления ответа, но в указанном обращении содержатся сведения о подготавливаемом, совершаемом или совершенном противоправном деянии, а также о лице, его подготавливающем, совершающем или совершившем, обращение направляется для рассмотрения в государственный орган в соответствии с его компетенцией, но при этом письменный ответ на обращение не дается;
  • Обращения, содержащие оскорбления и угрозы, не рассматриваются.
СПЕЦИАЛЬНО ВЫДЕЛЕННАЯ ТЕЛЕФОННАЯ ЛИНИЯ«НЕТ КОРРУПЦИИ !» ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Телефонная линия в Комитете по вопросам законности, правопорядка и безопасности функционирует в режиме автоответчика: с 9-00 до 18-00 по рабочим дням. Продолжительность сообщения – до 8 минут. ТЕЛЕФОН: 576-77-65
Можно сообщать информацию о недобросовестном исполнении служебных обязанностей со стороны государственных гражданских и муниципальных служащих, превышении служебных полномочий, нарушении прав, свобод и законных интересов граждан и организаций, фактах вымогательства со стороны должностных лиц, имевших место на территории Невского района, о фактах коррупционного поведения и коррупционных проявлениях в деятельности сотрудников администрации Невского района Санкт-Петербурга.
Обращаем Ваше внимание, что обращения принимаются к рассмотрению, только если они содержат фамилию гражданина, направившего обращение, и почтовый адрес, по которому должен быть направлен ответ. В случае, если фамилия заявителя и почтовый адрес не указаны, но в обращении содержатся сведения о подготавливаемом, совершаемом или совершенном противоправном деянии, а также о лице, его подготавливающим, совершающим или совершившем, обращение принимается к рассмотрению, но при этом письменный ответ заявителю не дается. Обращения, содержащие оскорбления и угрозы, не рассматриваются.
Информации, поступившей на линию "Нет коррупции!", обеспечивается конфиденциальный характер. Направление обращения в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу, в компетенцию которых входит решение поставленных в обращении вопросов, разглашением не является.
Данная линия не является «телефоном доверия» и предназначена только для приема сообщений, содержащих факты коррупционных проявлений согласно определению коррупции.
Поступившие сообщения о случаях коррупционных или иных правонарушений, удовлетворяющие указанным требованиям, обрабатываются, проверяются и затем рассматриваются в соответствии с Федеральным законом от 2 мая 2006 года № 59 «О порядке обращений граждан Российской Федерации». Всей поступившей на «горячую» линию информации обеспечивается конфиденциальный характер.
Обращаем Ваше внимание, что анонимные обращения рассматриваются только в случае, если в указанных обращениях содержатся сведения о подготавливаемом, совершаемом или совершенном противоправном деянии, а также о лице, его подготавливающем, совершающем или совершившем, при этом ответ на обращение не дается.
В Петербурге гражданам и организациям предоставлена возможность сообщать (в том числе с использованием компьютерных технологий) о проявлениях коррупции в исполнительные органы государственной власти. На сайте Комитета по вопросам законности, правопорядка и безопасности создан специальный раздел «Реализация антикоррупционной политики»:
www.zakon.gov.spb.ru/hot_line/net_korrupcii
Электронный почтовый ящик «Нет коррупции!» предназначен для направления гражданами электронных сообщений о коррупционных проявлениях. На него также можно отправлять информацию о неисполнении (недобросовестном исполнении) служебных обязанностей государственными и муниципальными служащими, превышении служебных полномочий, нарушении прав, свобод и законных интересов граждан и организаций, фактах вымогательства со стороны должностных лиц, необоснованных запретах и ограничениях:
Электронный почтовый ящик для приема сообщений о фактах коррупции Администрацией Санкт-Петербурга
www.zakon.gov.spb.ru/hot_line
«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ» АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «НЕТ КОРРУПЦИИ!» Специальная телефонная линия  функционирует по рабочим дням с 9-00 часов до 18.00 часов.
ТЕЛЕФОН: 417-39-38 Электронные адреса: no_corruption@tunev.gov.spb.ru bespalov@tunev.gov.spb.ru
Почтовый адрес: 192131, г. Санкт-Петербург, проспект Обуховской Обороны, дом 163

КОМИТЕТ ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Комитет обеспечивает проведение государственной политики и осуществляет  государственное управление в области благоустройства: садово-паркового,  лесопаркового хозяйства, содержания дорог и иных объектов  благоустройства, обращения с отходами на территории Санкт-Петербурга, а также координирует деятельность иных исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга в этой области.
На сайте Комитета http://kb.gov.spb.ru/ в режиме прямого времени работает Система мониторинга работы уборочной техники.

ИНФОРМАЦИЯ О ДОСТУПНОСТИ УСЛУГ ДЛЯ МАЛОМОБИЛЬНЫХ ГРАЖДАН В СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

  • Справа от ворот расположен домофон, есть возможность вызова сотрудника для оказания помощи инвалидам всех категорий (сопровождение до места оказания услуги). Также указан номер телефона +7 (812) 417 58 06, по которому можно позвонить для получения помощи.
  • Наружная лестница входной зоны продублирована пандусом с поручнями.
  • На 1 этаже здания определена зона обслуживания инвалидов, которая доступная для всех категорий. В зоне обслуживания предусмотрено сопровождение инвалидов всех категорий, имеется санитарно-гигиеническое помещение.
  • На территории центра предусмотрено парковочное место для автотранспорта инвалидов. Парковочное место оборудованно рядом с пандусом
  • Ответственный по вопросам обеспечения доступности учреждения: Куриш Любовь Игоревна, заведующий хозяйством, тел: +7 (812) 417-57-52.
Маршрут движения от остановок общественного транспорта

Более подробно ознакомиться с доступностью объектов СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" можно на сайте city4you.spb.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" получили спальнии для детей старшего, среднего и младшего возраста, оснащена художественная мастерская, установлен в горячем цеху столовой пароконвектомат.
В августе 2016 года в СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" поступило новое материально-техническое оснащение нашего центра. Это новые гардеробные шкафы для воспитанников и шкафы для вещевого склада. Поступил новый пароконвектомат для столовой. Установлены новые элементы для детской игровой площадки.

ДОКУМЕНТЫ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

Законы РФ и Санкт-Петербурга
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних."
Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации."
Федеральный закон он 25.12.2008 № 273-ФЗ "О противодействии коррупции."
Закон Санкт-Петербурга о дополнительных мерах по противодействию коррупции в Санкт-Петербурге.
Устав, положения, кодексы, правила СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус"
Устав СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" действует с 01.01.2016
Изменения в устав
Устав СПб ГБУ "Центр "Альмус" старой редакции, действовал до 31.12.2015
Положение о Санкт-Петербургском государственном бюджетном учреждении "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Альмус" 2017
Положение о приемном отделении СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" 2017
Положение о семейно-воспитательной группе СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" 2017
Положение об отделении социально-правовой помощи СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" 2017
Положение об отделении по реализации образовательных программ (стационарном отделении) Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Альмус" 2017
Положение об отделении социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних
Информация о составе работников СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" с указанием образования, квалификации и опыта работы 2017
Правила внутреннего трудого распорядка СПб ГБУСОН "Центр "Альмус" редакция 2017 (размещен 16.05.2017)
Кодекс этики и служебного поведения работников СПб ГБУСОН "Центр "Альмус" 2017 (размещен 16.05.2017)
Правила внутреннего распорядка для воспитанников
Политика обработки персональных данных СПб ГБУСОН "Центр "Альмус" 2017 (размещен 16.05.2017)
Результаты проверок, отчеты, планы СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус"
Результаты проведения аттестации рабочих мест (2012 год).
Результаты проведения специальной оценки условий труда (2017 год)
Результаты независимой оценки работы государственных учреждений, оказывающих социальные услуги в сфере социального обслуживания населения (2016 год)
Результаты независимой оценки работы государственнхы учреждений, оказывающих социальные услуги в сфере социального обслуживания населения (2014 год)
План финансово-хозяйственной деятельности учреждения.
Государственное задание на оказание государственных услуг (выполнения работ) Санкт-Петербургскому государственному бюджетному учреждению "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Альмус" на 2015 год  и плановый период 2016, 2017 годов
Материально-техническое состояние СПб ГБУСОН "Центр "Альмус"
Реестр проверок деятельности СПб ГБУСОН "Центр "Альмус" (размещен 16.05.2017)

ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"

В апреле 2014 году в учреждении был создан попечительский совет.
Администрацией Центра налажено тесное взаимодействие с членами попечительского совета, имеется тесное взаимодействие по рабочим вопросам.
Заседание попечительского совета 23 января 2017 года.
Заседание попечительского совета 29 ноября 2016 года.
Заседание попечительского совета 21 апреля 2016 года.
Заседание попечительского совета 15 декабря 2015 года.
Заседание попечительского совета 29 мая 2015 года.
Заседание попечительского совета 25 декабря 2014 года.
Заседание попечительского совета 15 мая 2014 года.
Состав попечительского совета и положение о попечительском совете (размещен 16.05.2017)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ИСТОЧНИК ДОБРА"

Миссия СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус"
СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" – это открытое пространство для развития потенциальных способностей каждого ребенка, его самореализации в индивидуальной и совместной деятельности с взрослыми и сверстниками.
Деятельность СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус"направлена на оказание социальной, психологической, педагогической, медицинской и юридической помощи несовершеннолетним от 3 до 18 лет с различными формами дезадаптации, а также детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" предоставляет возможность и оптимальные условия для обучения нуждающихся в поддержке детей, независимо от уровня их здоровья, имущественного и социального статуса семьи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Перед  СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" встала необходимость, во-первых, взять на себя организацию досуговой деятельности воспитанников, а во-вторых, стать культурно-образовательным центром микрорайона, распространяя свою деятельность и на семьи детей, нуждающихся в помощи и участии.
Миссия СПБ ГБУСОН "Центр "Альмус" - гарантировать обеспечение высокого качества дополнительного образования, создать максимально благоприятные и комфортные условия проживания детей и подростков, распространять общеобразовательную культуру в семьи воспитанников, сохранять и укреплять их физическое и психическое здоровье детей.

Скачать "Образовательную программу дополнительного образования детей "Источник Добра"
Скачать "Расписание занятий дополнительного образования для детей дошкольного и школьного возраста"
Скачать "Учебный план по Образовательной программе дополнительного образования"
Скачать "Пояснительную записку к годовому учебному графику"
Скачать "Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение об организации и проведении начальной, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение о языке образования в СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение об охране здоровья обучающихся в СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение о педагогическом совете СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение регламентирующее создание условий по обеспечению безопасности обучающихся во время пребывания в СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус" добавлено 27.05.2017
Скачать "Положение, регламентирующее правила приема обучающихся на дополнительные программы СПБ ГБУСОН "Центр"Альмус"
Скачать Информация по проверкам СПб ГБУСОН "Центр "Альмус" за 2017 год

ИТОГИ РАБОТЫ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС" ПО СОСТОЯНИЮ НА ЯНВАРЬ 2018 ГОДА

За 2017 год обслужено:
• 132 гражданина, находящихся в сложной жизненной ситуации с несовершеннолетними детьми в полустационарной форме и оказано 20945 услуг.
• 93 несовершеннолетних в стационарной форме и оказано 42866 услуг.
Все услуги оказаны на безвозмездной основе.

За 2016 год обслужено:
• 141 гражданин, находящийся в сложной жизненной ситуации с несовершеннолетними детьми в полустационарной форме и оказано 19190 услуг.
• 85 несовершеннолетних в стационарной форме и оказано 154457 услуг.
Все услуги оказаны на безвозмездной основе.

За 2015 год обслужено:
• 142 человека, находящихся в сложной жизненной ситуации с несовершеннолетними детьми в полустационарной форме и оказано 4617 услуг.
• 92 несовершеннолетних в стационарной форме и оказано 136216 услуг.
Все услуги оказаны на безвозмездной основе.

РЕЙТИНГИ ОРГАНИЗАЦИЙ,ОКАЗЫВАЮЩИХ СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛУГИ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ, В ОТНОШЕНИИ КОТОРЫХ В 2014 и 2016 ГОДУ ПРОВЕДЕНА НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИХ РАБОТЫ

Полная PDF версия документа: "Рейтинг организаций, оказывающих социальные услуги в сфере социального обслуживания населения, в отношении которых в 2016 году проведена независимая оценка качества их работы" 2016 год
Полная PDF версия документа: "Результаты независимой оценки качества работы государственных учреждений, оказывающих социальные услуги в сфере социального обслуживания населения, в 2014 году (рейтинг государственных учреждений, оказывающих социальные услуги в сфере социального обслуживания населения)" 2014 год
ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ЦЕНТР

Прием несовершеннолетних осуществляется в часы работы приемного отделения при наличии мест в учреждении.
В Центр принимаются несовершеннолетние:
1. Проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении;
2. Заблудившиеся или подкинутые;
3. Самовольно оставившие семью;
4. Не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;
5. Оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации.
В Центр не могут быть приняты лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, а также с явными признаками обострения психического заболевания.
Прием несовершеннолетних в Центр осуществляется на основании:
1. Заявления родителей несовершеннолетнего или иных его законных представителей с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста десяти лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;
2. Ходатайства отдела опеки и попечительства;
3. Направления органа управления социальной защитой населения;
4. Постановления лица, производящего дознание, следователя или судьи в случаях задержания, административного ареста, заключения под стражу, осуждения к аресту, ограничению свободы, лишению свободы родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего;
5. Акта отдела (управления) внутренних дел;
6. Личного заявления несовершеннолетнего.
7. Наличия разработанной ИППСУ и распоряжения о признании нуждающимся в социальном обслуживании (ФЗ РФ от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан РФ»)
При поступлении несовершеннолетних в Центр формируется личное дело, включающее из следующих документов:
1. Оригинал свидетельства о рождении (паспорта);
2. Оригинал медицинского полиса;
3. Справка о регистрации (форма-9);
4. Копия паспорта родителя(лей);
5. Медицинские документы: амбулаторная медицинская карта (либо выписка из истории развития), прививочная карта (форма-63, либо сертификат о профилактических прививках); справка об отсутствии контактов с инфекционными больными (по месту жительства, в образовательном учреждении);
6. Иные документы, исходя из конкретной ситуации.
Перед поступлением в стационарное отделение Центра несовершеннолетние проходят медицинское обследование, включающее:
1. Общий анализ крови;
2. Анализ мочи;
3. Анализ кала на яйца глист, в том числе специальным методом на энтеробиоз;
4. Анализ кала на бактериологическое исследование:
4.1 для детей в возрасте до 4 лет на группы сальмонелл, шигелл и эшерихий;
4.2 для детей в возрасте старше 4 лет на группы сальмонелл, шигелл и энтероинвазивных и энтерогеморрагических эшерихий;
5. Анализ крови на трансаминазу, антиген гепатита "В" и антитела к вирусу гепатита "С";
6. При поступлении детей с эндемичных по малярии территорий - исследование крови на малярию;
7. Анализ крови на сифилис;
8. Анализ крови на СПИД;
9. Анализ мазков на дифтерию.
Организация комплексного медицинского обследования возможна по направлению приемного отделения Центра амбулаторно на базе СПб ГБУЗ "Детская городская больница имени Н.Ф. Филатова №5"
ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПОСЕТИТЕЛЕЙ САЙТА

Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге Агапитова Светлана Юрьевна
Сайт: http://spbdeti.org/
Телефон для справок: +7(812) 576-70-00 (телефон/факс)
Адрес приемной: г. Санкт-Петербург, переулок Гривцова, д. 11
Почтовый адрес: 190000, Санкт-Петербург, BOX 1163
Электронная почта: admin@spbdeti.org, spbdeti@mail.ru

Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Кузнецова Анна  Юрьевна
Сайт: http://deti.gov.ru/
Телефон: +7 (495) 221-70-65    
Факс: +7 (495) 221-70-66
Адрес приемной:   125993, г.Москва, ГСП-3, Миусская пл., д.7 стр. 1.
Электронная почта: obr@deti.gov.ru

Телефоны доверия
Всероссийская служба детского телефона доверия. 8 (800) 200-01-22 (круглосуточно).
Телефон доверия «Горячая линия».
Для всех категорий граждан. 388-42-40, 388-46-27, 388-03-82 (ежедневно с 9.00 до 21.00,анонимно).
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей. 708-40-41 (круглосуточно)
Городской мониторинговый центр (психолог для детей и подростков). 004 (круглосуточно, анонимно).
Кризисная психологическая помощь для детей и подростков. 576-10-10 (круглосуточно, анонимно).
Телефон доверия Консультативно-диагностического центра репродуктивного здоровья подростков «Ювента». 251-00-33 (круглосуточно, анонимно).
Психологическая и наркологическая помощь. 350-77-86.
Детский кризисный центр. 371-61-13.
Кризисная психологическая помощь детям и подросткам. 234-34-00 (круглосуточно).
ОБНОВЛЕННЫЙ ПОРТАЛ ГОСУСЛУГ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Коротко о Портале
Портал госуслуг Санкт-Петербурга gu.spb.ru с 2007 года является единым путеводителем по госуслугам Петербурга. Здесь можно не только ознакомиться с порядком получения государственных и муниципальных услуг на территории Санкт-Петербурга, но и подать электронные заявления более чем по 150 госуслугам.
В процессе обновления
В процессе создания нового Портала учитывалось мнение людей, пользовавшихся предыдущей версией, а также была создана фокус-группа, принимавшая участиев тестировании новой. Такой подход позволил разработчикам создать продукт, интуитивно понятный любому пользователю: и тому, кто уже обращался к Порталу ранее, и пришедшему на Портал впервые.
Госуслуги в Петербургском стиле
Новый дизайн Портала gu.spb.ru выполнен в кобрендинге с Единым порталом госуслуг gosuslugi.ru. Использование единых цветовых схем, шрифтов и схожей структуры построения сайта – все это помогает пользователю легко ориентироваться на разных государственных порталах и не испытывать сложностей при переходе между ними. Логотип петербургского Портала выполнен в основных цветах бренда госуслуг: на нем изображены разведенные мосты – знаменитый символ города на Неве. В пролете мостов различимы очертания стрелки-курсора, как символа электронных государственных услуг.
Что еще изменилось?
Теперь пользователю предлагается несколько вариантов поиска необходимой услуги: через каталог услуг, с помощью строки поиска, или по ключевым словам. Фильтрация позволяет быстро определиться со способом получения услуги – онлайн, через МФЦ или путем личного обращения в орган власти. Что немаловажно, с помощью Портала можно не только подавать заявления поуслугам онлайн, но и отслеживать ход оказания услуги, заявление по которой было подано в МФЦ или через мобильное приложение «Госуслуги Санкт-Петербурга». Данная функция доступна в личном кабинете пользователя Портала, в разделе «Заявления». Еще одно новшество, которое появилось на Портале – информационная доска. Это специальный блок, собравший всю полезную информацию в одном разделе с удобной навигацией по материалам. Обновился и раздел «Оплата», где пользователь может оплатить коммунальные услуги ВЦКП ЖХ, услуги Росреестра или госпошлину Комитета по благоустройству за перевозку особого вида грузов, а также внести средства на счет своего транспондера для проезда по Западному скоростному диаметру(ЗСД). Среди новшеств – возможность уплаты госпошлины за размещение рекламных конструкций.
Такого раньше не было
Новый полезный раздел, который появился на Портале государственных услуг Санкт-Петербурга – «Помощь и поддержка» . Раздел представляет собой мини-энциклопедию о Портале и об основных услугах и содержит ответы на часто задаваемые вопросы пользователей. Также в разделе размещен опрос о качестве предоставления государственных и муниципальных услуг Санкт-Петербурга для выявления мнения граждан, обращавшихся за получением госуслуг в Санкт-Петербурге.
Прилагаем файл PDF с подробным описанием всех новшеств портала госуслуг скачать
СОВЕТЫ НАШИХ ПСИХОЛОГОВ

Памятка для родителей часть 3
7 причин детской агрессии
1. Негативная самооценка («Я плохой и веду себя как плохой»).
Ваши действия. Как можно чаще хвалить ребенка, не стесняться проявлять любовь к нему. Никогда не осуждать самого ребенка («Ты плохой, потому что так делаешь»), а только его действия («Мне не нравится, что ты поступил плохо, поскольку сделал кому-то больно»).
2. Страх (защитная агрессия).
Ваши действия. Научите ребенка защищать себя, словесно выражая свою агрессивность, определяя собственное эмоциональное состояние (это полезно и во всех других ситуациях).
3. Реакция на запрет (ребенок не получает то, что ему нужно).
Ваши действия. В разумных пределах необходимо разрешать ребенку быть независимым. В случае отказа аргументировано объясните причину запрета. Если желание ребенка несвоевременно, переключите его внимание на что-то другое или предложите компромисс. Устанавливайте правила поведения. Заранее обговаривайте с ребенком правила поведения.
4. «Не могу!» Ребенок понимает, что ведет себя плохо, но не может справиться со своими чувствами.
Ваши действия. Остановите ребенка. Для него очень важно, что бы вы справились с его агрессией: тот, кто тебя защитил от себя самого, сможет защитить и от внешних опасностей. Агрессивность ребенка возросла до высокой степени и угрожает увечьями ему самому или окружающим? Примените силу: подойдите сзади и прижмите его руки, обхватите его ноги своими и берегите свой подбородок от его головы. У малыша должно создаться впечатление: вы сдерживаете его, поскольку хотите успокоить, а не нападаете, проявляя агрессивность.
5. Усталость (разбалансирование нервных процессов).
Ваши действия. Когда дети устают, их возбуждение начинает нарастать. От этого они устают еще больше, и дело кончается срывом. В таком состоянии ребенок не может успокоиться сам, помогите ему: обнимите, усадите на колени, начните качать, как маленького, нашептывайте на ушко что-то ласковое и спокойное. Все подвижные игры прекращайте за два часа до сна. Старайтесь соблюдать режим дня и строго придерживаться введенных правил.
6. Переадресация агрессии («Как обращались со мной, так и я буду обращаться с другими»).
Ваши действия. Если в семье дерутся, кричат друг на друга или ребенок оказывается крайним в ссорах родителей, он перенимает этот стиль поведения. В таких семьях детей наказывают часто и несправедливо. Чем более жестокие требования предъявляются ребенку дома, тем более агрессивным он будет в своих проявлениях.
7. Жажда власти. Речь идет о детях с так называемыми нарушенными привязанностями («Я никому не нужен, ну и не надо!»).
Они научились выживать, нападая на всех, нарушая правила.
Ваши действия. Нужно завоевать авторитет: значимыми качествами для такого ребенка являются справедливость и сила. Когда ваш авторитет не вызывает сомнений, следует вовремя твердо сказать ребенку: «Я не позволю тебе это делать».

Памятка для родителей часть 2
Чему необходимо научить ребенка
Любить себя
Любовь к себе – наиболее фундаментальная и существенная из всех способностей. Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а значит, не сможет реализовать себя.
Интерпретировать поведение
Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях. Например, учительница накричала на него. Он может подумать о том, что у нее сегодня сдали нервы, она очень устала, в классе много шалунов, которые ей мешают.
Объяснять собственное поведение
Он сможет объяснить, как он вел себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что он при этом чувствует. Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это случается.
Общаться с помощью слов
Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и неприятности. Вот он, как кажется учителю, заупрямился, не стал отвечать и весь день ничего не делал. Учителю не будет так казаться, если ребенок просто скажет, что сначала он очень испугался, потому что его никогда не спрашивали первым, а потом огорчился, что ему поставили двойку, и весь день было так обидно, что знал стихотворение и не ответил, что хотелось плакать.
Понимать различия между мыслями и действиями
Ребенок не может чувствовать одно, думать о другом, а действовать в третьем. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чем-то переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в постоянные мысли, которых он боится или стесняется. Тогда его душевная боль проходит, и детское сознание может воспринимать учебную или другую задачу, которую он реализует в действии. Поэтому рекомендуется помогать ребенку, отреагировать свои негативные эмоции через рассказ, игру, драматизацию, рисунок, пантомиму: «Нарисуй, покажи, расскажи, проиграй, что тебя сейчас тревожит, а потом мы начнем с тобой делать уроки!».
Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов
Ребенок столкнется в жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно твердить ему: «Ты еще маленький», «Не твоего ума дело», «Вырастешь – поймешь». Можно приоткрывать завесу и показывать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только черно-белое мышление ребенка.
Не бояться неудач
Чтобы научить чему-либо, ребенок не должен бояться ошибок и неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.
Доверять взрослым
Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается, ели родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают: «Съешь кашу, станешь большим», «Мама всегда говорит правду», «Папа самый сильный и смелый».
Иногда родители думают, что ребенок не станет им доверять, если узнает об их слабостях. Мы не нарушим доверия ребенка, если признаем человеческое несовершенство.
Думать самому
Чувство собственной уникальности и способности к выбору – жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научить, если просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свое суждение, не боясь, что его накажут или будут над ним смеяться. Никто из нас не хочет воспитать человека, слабого духом или слабого интеллектуально. Мы хотим, чтобы наши дети принимали серьезные решения, обладали здравым смыслом и собственными убеждениями. Для этого не надо ждать, пока ребенок окончит школу и станет совершеннолетним. Надо уже сегодня демонстрировать свое уважение к личности ребенка.
Знать, в чем можно полагаться на взрослого
К пяти годам ребенок должен знать, что существует много ситуаций, с которыми он не может справиться. Он не может справиться с компанией старших детей, с диким поведением группы и многими другими случаями. Нам необходимо объяснить детям, что взрослые, родители могут быть настоящими друзьями ребенка, которые приходят на помощь в трудную минуту, которые могут понять их и уважают их права.

Памятка для родителей часть 1
5 способов правильно мотивировать ребенка
Забота
Иногда для поддержки стрелочек мотивации нужно просто находиться в контакте с ребенком и правильно заботиться о его нуждах.
Совместная деятельность
Когда мы делаем что-то вместе с ребенком, то стрелочки работают лучше, потому что мы можем незаметно сделать ту часть, которая у ребенка не получается, и варьировать ту, которую он делает сам. Это особенно уместно тогда, когда проблема с первой стрелочкой (стараюсь => получается) или с верой в себя (получилось => получится снова). Но и если ребенку просто не хочется делать какой-то скучный кусок работы или учения, совместная деятельность тоже может помочь — ну просто потому, что вместе не так скучно. Потом ребенок привыкнет, втянется и запомнит, что за скучным куском всегда следует интересный (а если нет — стоит задуматься, нельзя ли достичь результата другим способом), или что скучную работу можно сделать быстро, чтобы поскорее перейти к более приятным вещам.
Маленькие поощрения
«За каждую красивую букву — одна изюминка».
Это гораздо лучше работает, чем «за каждую красивую страницу — пирожное».
И намного, неизмеримо лучше, чем «за пятерку в четверти — гаджет».
Пусть наш ребенок умен не по летам, это неважно: ему все равно трудно выносить чересчур длинные дистанции от одной стрелочки до другой
Маленькие, совсем маленькие поощрения действуют не как награда (которой страшно лишиться и за которой нужно долго и трудно подпрыгивать), а как забавная традиция, как игра. Которую, конечно, нельзя возводить в абсолют и играть в нее на полном серьезе. Изюминки — это милая деталь, гарантия того, что происходящее (например, трудное обучение правописанию) проходит в атмосфере взаимного доверия и приятия. Что само по себе — мотивация.
Наше одобрение и неодобрение
С этим все психологи призывают не перебарщивать. Дело в том, что в идеале взрослый человек должен быть более-менее независимым от оценок окружающих. А если подсадить его на постоянное «молодец» и «нет, не люблю тебя, плохо постарался» (я утрирую, но подтекст бывает и такой) — станет вечно добиваться одобрения людей. Психологи правы. Но если его использовать в меру, этот метод эффективен и не вреден. Прежде всего там, где речь идет не про успехи, а про добро и зло. Мы можем и даже должны хвалить маленького ребенка за добрые дела и ругать за злые, и так как наше мнение важно для него, он привыкнет отличать добро от зла и потом сможет делать это сам.
Парадоксальные награды
Это когда человек ожидал, что его начнут тупо заставлять, а с ним доброжелательно поговорили, вошли в положение, помогли. Или когда человек долго старался, и хотя у него были плохие результаты (не поступил, провалил, подвел, не выучил), а родители после этого утешили чем-то хорошим (лучше нематериальным: хорошими словами, поездкой, походом в кафе, но можно и неожиданным небольшим подарком). Такое всегда запоминается. Конечно, тут нужно хорошо чувствовать, как в данном случае подействует наше поощрение. Смысл в том, что человек сам был расстроен и готов махнуть на все рукой, а мы его поддержали. Когда человеку было плевать на результат, парадоксальная награда за поражение не подействует.
«Сделал!»
«Получилось!» «Сделал!» «Эврика!» — это чувство для тех, кто его испытал, само по себе сильнейший мотиватор снова его испытать. Это азарт, эйфория от успеха, открытия, достижения. Мозг сам выдает себе награду — порцию эндорфинов, запоминает приятное переживание и жаждет его повторить. Теперь он готов дольше терпеть неудачи, скуку и трудности, потому что уже знает, что за этим последует награда. Так наш мозг дрессирует сам себя. Что мы можем сделать, чтобы эта цепочка закрепилась?
Необходимо почаще устраивать такие ситуации, в которых ребенок сам делает решающий шаг.
Это просто с малышами — они, например, не замечают подсказки и очень радуются, когда угадывают правильный ответ (все помнят эти загадки в рифму на новогодних праздниках в детских садах). С ребенком постарше немного труднее, но если постараться — вполне достижимо. Нужно только так рассчитать нагрузку, чтобы он реально выложился, но при этом не сдался и не сдулся. Задание должно быть тяжелым, но не непомерным. Кстати, это здорово умеют хорошие тренеры — именно про таких говорят, что «спорт воспитывает». Но так же прекрасно воспитывает и другая деятельность, где есть это «сделал!» и есть тот, кто сможет правильно поставить задачу.
Поддержка внутренней мотивации
Человек, например, хочет играть на скрипке. Но лень заниматься по часу в день, опускаются руки при трудностях. А успехов (вот этого «сделал!») пока нет — до концертов еще не рукой подать. Как быть? Поддержка внутренней мотивации состоит в том, чтобы человек постепенно научился получать удовольствие и от маленьких, внутренних побед (выучил красивую пьесу), и чтобы это удовольствие было таким большим, что помогало перетерпеть периоды, когда получается плохо. И тут простор для нашей фантазии: и рассказы про великих, у которых тоже не всегда получалось, и истории из собственной жизни, и создание атмосферы, и слушание музыки, и разговоры «вокруг» нее. Постепенно начинает формироваться образ «себя-скрипача» (необязательно потом становиться музыкантом, но пока ты играешь — ты скрипач!), «себя-дзюдоиста», «себя-котолюба», который всегда вовремя меняет лоток. То есть внешнее становится внутренним и уже как-то неловко, когда сегодня не позанимался или кота не обслужил. Как и все другие мотивации, эта не универсальная и сработает не со всеми. Кроме того, в примере с музыкой или дзюдо три четверти успеха — хороший учитель. Но и мы тоже важны.
Коллективная и семейная мотивация
Это на самом деле мощный инструмент при условии, что дети дорожат принадлежностью к группе. Как автокресло гораздо безопаснее, если ставить его на базу, так и коллективная мотивация работает гораздо круче, если в обычной жизни эти самые коллективные и семейные ценности приносят нам радость.
Если в нашей семье «принято» много всего такого, что ребенок любит, то он нормально воспримет и тот факт, что у нас «не принято» многое из разрешенного сверстникам, или что с него требуют больше, чем с них. Если родители при этом ведут себя умно (не принижают тех, кто не следует таким же правилам, как у нас), ребенок вовсе не будет чувствовать себя изгоем или еще как-то страдать.
Но очень важно следить за балансом приятных и полезных традиций. Об этом знают умные верующие родители, которые по-разному приучают разных детей к церкви: «кто-то и в четыре года может отстоять всю службу, а кого-то и в семь надо просто провести к чаше и потом увести».
Вне семьи коллективная мотивация тоже работает, и мы можем о ней напоминать, но только в позитивном ключе, не «ты подведешь ребят и тренера», а «чтобы ваша команда лучше сыграла».
Справедливость
Когда дети становятся немного старше, они начинают интересоваться справедливостью, правилами и законами. Этот интерес можно использовать для мотивации на разные не очень желанные, скучные или трудные дела. Например, не все любят помогать по дому, заниматься лечебной физкультурой, сидеть с младшими братьями или сестрами.
Разговор о справедливости будет неполон и неправдив, если не вспомнить и о несправедливости, которой очень много в жизни и которую мы можем своими силами сгладить.
Планирование будущего
Работает только со старшими подростками, да и то далеко не со всеми. Но уж если сработает, то обо всем остальном можно больше не беспокоиться. Но получится, если: не подменять цель ребенка своей; не обескураживать («какой из тебя танцовщик, это надо рано начинать, а ты неловкий и неритмичный»); наша цель — продумать вместе с подростком последовательность шагов, каждый из которых должен быть понятен и соизмерим; продумав их, мы не давим: человек имеет полное право передумать на любом этапе процесса, это абсолютно нормальное явление, которое не должно нас разочаровывать. Наоборот, весьма удивительно, когда этот способ срабатывает. Но срабатывает ведь у некоторых! Иногда очень неожиданно. Поэтому мы о нем и пишем.
Немного о психологических особенностях  детей в процессе вхождения в приемную семью.

В настоящее время в нашей стране практический механизм устройства детей в приемные семьи предусматривает предварительную комплексную психолого-педагогическую и социальную подготовку в «Школах приемных родителей». В результате такой подготовки будущие родители получают максимальное количество теоретических знаний: об особенностях приемных детей, этапах их адаптации в новой социальной среде, потенциальных трудностях и способах их преодоления и др. Но как только дело доходит до практического опыта (принятие ребенка в семью), возникает ряд сложностей.
Вот уже более трех с половиной лет я работаю с людьми, желающими принять ребенка в семью, с потенциальными и уже состоявшимися приемными семьями. Такая деятельность мною проводится на базе государственного учреждения в рамках «программы сближения», разработанной совместно с коллегами. Основной целью программы является конструктивное выстраивание взаимоотношений между ребенком и семьей.
Имея успешный практический опыт, хотелось бы дать несколько рекомендаций для тех, кому актуальна данная тема.

• «Не бойтесь проявлять свои чувства»
Несмотря на радостное событие в жизни, «будущие» родители испытывают сильную тревогу, страх, сомнения, беспокойство, неуверенность. Также и ребенок при вхождении в новое социальное окружение чувствует себя небезопасно, неуверенно, волнительно. Вполне естественно будет, если вы (родители) поделитесь с несовершеннолетним своими переживаниями, например, сказав: «Я так долго ждал(а) тебя, и сейчас чувствую себя  взволновало» или «Я очень переживаю, мне важно, чтобы ты чувствовал(а) себя как дома». Тем самым ваш «малыш» поймет, что он не «один на один» со своими переживаниями, а главное, почувствует, что вы с ним откровенны и честны, что способствует такому же поведению со стороны ребенка.

• «Обозначьте допустимые обращения»
Важным моментом на первых этапах вхождения ребенка в новую семью является обращение. Зачастую дети просто  не знают или стесняются как-либо называть приемных родителей. Помогите им в этом! Лучше представиться просто по имени или «тетя/дядя …»,  такое обращение стирает границы формальности и может помочь ребенку установить более глубокий, эмоциональный контакт с вами. В идеальном варианте, когда все формальности соблюдены, и вы уже являетесь официальными приемными родителями, сообщите своей «дочке» или «сыну»: «Мы теперь твои приемные (или без этого прилагательного) мама и папа, и нам бы хотелось, чтобы ты нас назвал (а) – папа и мама». Однако не ждите, что маленький человек мгновенно бросится к вам на шею и закричит эти заветные слова. Это произойдет постепенно.
Из практики могу отметить, что самый лучший промежуточный вариант обращения ребенка к вам, перед тем как он назовет вас мамой или папой, это все же отсутствие обращения.

• «Приложите максимум усилий, чтобы узнать ребенка»
Обязательно получите максимальную информацию о ребенке у специалистов учреждения, в котором он проживал ранее, о его интересах, привычках, личностных особенностях. Учитывайте полученную информацию в общении и взаимодействие с ребенком. Это даст вам возможность не только узнать о несовершеннолетнем, но и возможность установить с ним более глубокий контакт, сблизиться; заинтересовать, расположить к себе. Кроме того, вы сможете найти точки пересечения интересов и взглядов на жизнь, что еще больше укрепит связь между вами.  

• «Помогите ребенку пережить его трагедию»
В настоящее время приемные дети зачастую в прошлом «социальные сироты» и имеют живых биологических родителей, а за плечами свою семейную историю. Когда отношения  между ребенком и приемным родителем становятся более близкими, и малыш уже понимает, что у него появилась новая семья, то к его чувствам радости добавляются не только  чувство неосознанной обиды на родных отца и мать, но и более сильное чувство такое, как  вина. Ребенок находится в некотором замешательстве: с одной стороны ему нравится находиться в новой семье, но с другой он боится «предать» биологических родителей, тем самым испытывает чувство вины.  В этот период  ребенок начинает  вспоминать  или придумывать хорошие воспоминания о том, что было у него в кровной семье.  Он бессознательно не позволяет себе привязаться к своим «новым папе и маме».
В одном из случаев практики я реализовывала психологическое сопровождение приемной семьи с ребенком шести лет, у которого наблюдалась сильная эмоциональная связь со своей родной матерью. На этапе «вхождения» в приемную семью мальчик испытывал спектр чувств: с одной стороны он был весел и счастлив от того, что у него появились люди, которым он не безразличен, а с другой  стороны ребенка мучила вина перед своей матерью. Проявлялось это следующим образом: у мальчика сильно превалировал уровень самобичевания, он систематически говорил, что он плохой, ругал, критиковал себя; дело доходило до того, что он просил у своих приемных родителей наказать его физически.
В такой момент важно быть с ребенком, разговаривать с ним, поддерживать и безоценочно принимать его. Больше  играйте с ним в его любимые игры, рисуйте, гуляйте, дайте ребенку понять, что он вам интересен, вы уважаете его предпочтения и вкусы. Дарите ребенку ласку, не скупитесь на теплые слова. Но если вы почувствуете некоторое сопротивление по отношению к тактильным контактам, чрезмерной нежности - не настаивайте, постарайтесь почувствовать вашего малыша, дать ему свободу. Говоря о своем прошлом и чувствуя поддержку от вас, полное принятие, любовь, у ребенка стабилизуется эмоциональное состояние, чувство вины постепенно уйдет, он станет более открытым для своих «новых родителей» и жизни в целом.

• «Ребенок ответит взаимностью только на безусловные чувства»
Говоря о процессе вхождения в новую семью, нельзя не сказать о формировании привязанности.  Как известно, первичная привязанность у детей формируется с матерью в первые часы после рождения. Но ребенок может сформировать и вторичную привязанность, полюбить своих приемных родителей. Однако, у приемного ребенка привязанность может проявляться  через агрессию (если основываться на исследованиях автора теории привязанности,  психолога Джона Боулби ). Попадая в семью и не испытывая еще любви к ее членам, несовершеннолетний поначалу ведет себя спокойно. Но как только у него начинается процесс формирования привязанности, зачастую его поведение меняется: он может вести себя агрессивно, высокомерно, может обманывать, начать воровать; у него может снизиться школьная успеваемость и многое другое. В данном случае нужно понимать, что такая поведенческая реакция возможна и является психологической закономерностью. Главное, не нужно жестко реагировать на такие проявление, так как можно подкрепить нарушения в поведении. Важно набраться терпения и с полным уважением и принятием ребенка попробовать прояснить причину поведения и помочь ее разрешить. Можно обратиться к специалистам, психологу.
Нельзя не отметить тот факт, что большинство приемных родителей с нетерпением ожидают ответной любви и признаний со стороны своего «сына» или «дочки». Из опыта работы могу точно сказать, что эти чувства приходят к ребенку не сразу, и даже не через месяц или полгода. Для каждого все индивидуально, и кто-то может признаться в своих чувствах, а кто-то будет таить их в глубине своей маленькой, но широкой души. Привязанность и любовь приходят к ребенку только в том случае, когда он чувствует, что его любят, ценят, доверяют, уважают, проявляют интерес и не требуют ничего взамен.

• И главное: наберитесь терпения!
Быть родителем – большой труд, а для того, чтобы быть приемным родителем  необходимо еще и большое мужество!
Прежде, чем пойти на такой серьезный шаг, взвесьте все, обдумайте свое решение, обратитесь к себе  - готовы ли вы к этому, есть ли в вас столько  мужества, сил и запаса энергии, чтобы преодолевать столь тернистый путь.  

Педагог- психолог Иванова А.В.
10.04.2017
Сколько раз повторять? ПОЧЕМУ ДЕТИ НАС НЕ СЛЫШАТ

ОШИБКА 1.
ОТСУТСТВИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО КОНТАКТА
Детям доступно только гибкое одноканальное внимание. Это означает, что мозг ребенка способен сконцентрироваться только на одной задаче (например, на строительстве тоннеля из стульев). Бессмысленно раздражаться, что увлеченный игрой ребенок вас «не слышит» – он пока просто не способен на это. Тем более что слова взрослого доносятся откуда-то сверху, в то время как «настоящая» жизнь проходит здесь, под стульями!

Работа над ошибками. Прежде чем давать указания, необходимо переключить внимание карапуза на себя. Присядьте на корточки, посмотрите ребенку в глаза (можно прикоснуться или взять за руку). Обратитесь к нему по имени: «Даша, посмотри на меня», «Тёма, послушай, что я скажу» и т. п. Малыша старше 3,5 полезно попросить повторить, что он услышал. Задания, которые выдаешь сам себе, выполнять гораздо приятней.

ОШИБКА 2.
ПРОСЬБА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ
«Сними валенки, вымой руки и за стол», - на наш взгляд, просьба проста, как дважды два. А вот для ребенка младше (особенно меленького) это довольно сложный алгоритм. Попробуй запомнить последовательность, ничего не пропустив.

Работа над ошибками. Разбивайте сложную задачу на простые. Выдавайте ребенку только одно короткое задание, например: «Сними валенки». К следующему переходите, когда указание №1 будет выполнено.

ОШИБКА 3.
«КОСВЕННЫЕ» УКАЗАНИЯ
Например: «Ты еще долго будешь сидеть в грязи?», «Тебе что, нравится ходить с липкими руками?». Дети понимают все буквально и не понимают сарказма. Догадаться, что в вопросе взрослого заключено руководство к действию, им пока трудновато

Работа над ошибками. Просьбы должны звучать так, чтобы их можно было понять однозначно.

ОШИБКА 4.
МНОГОСЛОВНОСТЬ.
«Саша, сколько раз тебе можно говорить, не прыгай с кресла на диван! Ты уже забыл, как расквасил нос, хочешь свалиться еще раз?.. и т. д.». Понятно, что у взрослого, который выдает «речь», что называется, «накипело» и он хочет как-то прекратить опасное поведение ребенка. Но выслушивая длинную нотацию, ребенок может запутаться в словах и забыть, о чем, собственно, идет речь.

Работа над ошибками. Не стоит припоминать ребенку «прошлые» грехи. Не нужно пугать грядущими неприятностями. Ребенок живет «здесь и сейчас», поэтому попытка повлиять на него долгими объяснениями бессмысленна. Лучше всего в такой момент сказать коротко: «Прыгать с кресла нельзя, это опасно».
После этого можно превратить ситуацию в шутку – например, снять ребенка с кресла и покружить, поиграть в самолетики. Или переключить внимание – например, предложить посоревноваться, кто лучше перепрыгнет через разложенные на ковре листки бумаги. Одним словом, найти более безопасный выход для энергии, переполняющей малыша. И самое главное правило – если не можете изменить поведение ребенка, меняйте обстоятельства, которые провоцируют опасное поведение. Например, перенесите кресло в другую комнату.

ОШИБКА 5.
КРИК
Ребенок попросит прощения, скажет, что все услышал и понял. На самом деле он не услышал – не до того было. Главной целью было – предотвратить наказание. Кроме того, крик вызывает тревогу, страх. А страх снижает способность мыслить. Вспомните, как вы сами себя чувствуете, если с вами на повышенных тонах разговаривает кто-то значимый, например начальник. Наверняка бывает ощущение, что теряетесь, как будто «глупеете»? То же самое происходит и с ребенком.

Работа над ошибками. Лучший способ удержать эмоции под контролем – быть последовательными. Если ребенок поймет, что нет способа выпросить часовое сидение перед телевизором, он перестанет игнорировать просьбу выключить мультики.

ОШИБКА 6.
ОЖИДАНИЕ НЕМЕДЛЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
Американский педагог Мэри Бадд Роу в ходе экспериментов обнаружила, что дети воспринимают сказанное не так быстро, как взрослые, а с задержкой в несколько секунд. В том числе и потому, что произвольное внимание (то есть умение усилием воли отвлекаться от интересного в пользу необходимого) полностью формируется у малыша только к 6–7 годам. Это значит, что быстро переключаться с того, что интересно ему (например, возить по полу табуретки) на то, что «интересно» вам (одеться и отправиться в поликлинику) ребенок младше шести попросту не может.
Работа над ошибками. Давайте малышу «временной» запас. Например, вам пора домой, а чадо никак не может оторваться от игры. Договоритесь с ним, сколько раз он сможет съехать с горки перед уходом домой, тогда ваша просьба наверняка будет услышана. Вариант: если карапуз «не слышит», что пора оставить машинки и пойти обедать, – предложите машинкам посоревноваться – кто быстрее доедет до кухни и т. п.

ОШИБКА 7.
МЕТОД «ЗАЕЗЖЕННОЙ ПЛАСТИНКИ»
Плох для ребенка, потому что он не привыкает к самостоятельности. «Мама в этот раз не напомнила, что надо вымыть руки после туалета, значит, их мыть не обязательно». Плох для мамы, потому что даже самый терпеливый человек, вынужденный постоянно быть «пластинкой», истощается и может однажды из-за пустяка сорваться на малыша – накричать или отшлепать.

ОШИБКА 8.
ПРОСЬБА-«ОТРИЦАНИЕ»
«Не лезь в лужу!», «Не хлопай дверью!» Детское восприятие «пропускает» частицу «не», и малыш то и дело воспринимает родительский запрет как заманчивое предложение.
Работа над ошибками. Предложите интересную альтернативу. Например: «Давай попробуем обойти лужу по этому узкому бордюрчику» или «Сможешь закрыть дверь, чтобы никто не услышал?»

ОШИБКА 9.
ПОСТОЯННОЕ ОДЕРГИВАНИЕ
Как правило, то и дело одергивают ребенка тревожные взрослые, которые испытывают постоянный страх за малыша и справляются с этим страхом с помощью гиперопеки. “Не наступи в грязь”, “Осторожно, порог”, “Стой, там собака” – и так целый день. В какой-то момент уставший от давления ребенок начинает воспринимать речь взрослого просто как «фон».
Работа над ошибками. Попробуйте посчитать, сколько раз за час (например, за прогулку), вы делаете ребенку замечания. Какие из этих замечаний вполне можно было бы и не делать? Не одергивайте его по любому поводу, а старайтесь быть рядом, когда малыш активен. Залезайте вместе с ним на горку, сходите за компанию посмотреть, что там лежит в кустах, вместе посмотрите на собаку. Кроха обязательно «скопирует» ваше безопасное поведение.

ОШИБКА 10.
НЕУМЕНИЕ СЛЫШАТЬ РЕБЕНКА
Бывает, что мама (или другой взрослый человек) и ребенок проводят вдвоем целый день, но сложно сказать, что они долго были вместе. Например, малыш хочет рассказать маме что-то, с его точки зрения, очень важное про найденный в песочнице камушек. Но мама увлечена разговором с подругой: “Подожди!” Или по дороге в магазин карапуз что-то увлеченно рассказывает, мама рассеянно кивает головой, погруженная в свои мысли».
Работа над ошибками. Ребенок учится у нас всему, в том числе и искусству коммуникации. Не так важно, сколько времени вы проводите с малышом, важнее, как вы его проводите.
А вот ребенок, с которым проводят целый день «рядом, но не вместе», привыкает «выпрашивать» внимание с помощью шалостей.

Система поощрений и наказаний
Возможно ли воспитывать ребенка без наказания? Попробуйте дать определение слову — поощрение и наказание.

Вот какое определения этим двум понятиям даёт детский психолог Д.Фонтенель.
По его мнению, поощрением может служить все, что приятно данному ребенку, а наказание — это лишение ребенка того, что для него важно и будет воспринято им как ощутимая потеря.
Слово «наказание» для многих ассоциируется с агрессией, физическим насилием, детскими криками и слезами. Такая расправа над ребенком — не является наказанием, а демонстрацией своего превосходства над слабым и беззащитным. Наказание из древних времен произошло от слова «наказ» и подразумевает наставление, назидание и вразумление. Наказание детей всегда необходимо сопровождать сочувствием, поддержкой, прощением и обучением.
Цель как поощрения, так и наказания всегда состоит в том, чтобы помочь детям в приобретении знаний, умений и навыков для использования их в своей жизни. Применять поощрение и наказание, в процессе воспитания детей, необходимо разумно, осознанно и помнить о том, что оба метода влияют на самооценку ребенка.
Давайте вместе обдумаем неприемлемые и приемлемые методы наказания.
Физическое наказание.
Конвенция о защите прав детей и другие законодательные акты в нашей стране запрещают физическое насилие по отношению к ребенку с чьей бы то ни было стороны. Применение физических наказаний в педагогической практике свидетельствует о некомпетентности взрослого, который не способен контролировать свои чувства и поведение.
Вербальное наказание.
Также неэффективной формой наказания является вербальное, когда взрослый повышает голос на ребенка, упрекает, говорит унизительные слова, либо читает нотации. В такой ситуации у ребенка часто срабатывает психологическая защита, они отключают внимание, чтобы не воспринимать гнев взрослого направленный на него.
Таким образом, мы совместно пришли к выводу о том, что физическое и вербальное наказание неприемлемы в педагогической практике. Однако, можно избежать физического наказания, используя множество эффективных методов взаимодействия с детьми и достигнуть воспитательной цели.
Потеря привилегий.
Данная форма наказания подразумевает, что дошкольник лишается определенных, важных для него поручений за совершенный проступок. Это эффективная форма наказания, однако необходимо соблюдать некоторые условия.
1. Заранее четко определить недопустимое поведение.
2. Обозначить цену провинности.
3. Последовательное применение.
Запрет на приятные для ребенка занятия.
Эта форма наказания зарубежными психологами была обозначена как «Тайм-аут». Таким наказанием ребенок на определенное время лишается приятного для него занятия, увлечения.
Используя «Тайм-аут», также необходимо соблюдать ряд условий.
1. Обозначить для ребенка, за какую провинность последует его наказание.
2. Перед наказанием ребенку должно быть сделано 1-2 предупреждение.
3. Заранее сказать ребенку, на какой период ему будет запрещено любимое занятие и что он должен сделать, чтобы выйти из тайм-аута.
4. У взрослого должен быть спокойный, без эмоций, невозмутимый вид.
5. Последовательность действий.
Лишение поощрения.
Такая форма наказания может быть использована родителем, если в семье применяется определенная система поощрений. Лишение награды является действенным способом наказания.
Отечественные и зарубежные психологи рекомендуют родителям в процессе взаимодействия с детьми использовать позитивный подход и переключить свое внимание с плохих поступков дошкольников на хорошие.
Позитивный подход включает в себя: поощрения, награды и демонстрацию одобрительного отношения к ребенку.
Теперь давайте задумаемся над неприемлемыми и приемлемыми методами поощрения.
Эффективными и приемлемыми методами в педагогической практике являются материальные и социальные поощрения, а также поощрения, связанные с различными видами детской деятельности.
Материальные поощрения — вещи, имеющие для ребенка ценность: наклейки, значки отличия, сладости, игрушки и другие.
Социальные поощрения — один из эффективных типов поощрения, может быть выражен родителем ребенку в похвале, доброжелательных словах, рукопожатии, улыбке, похлопывании по спине. Психологи отмечают стимулирующее действие тактильного прикосновения к ребенку для формирования правильного поведения.
Поощрения, связанные с различными видами детской деятельности.
Педагоги и психологи отмечают, что использование поощрений в воспитательно-образовательном процессе помогает добиться от ребенка положительных результатов.
Правила для родителей, препятствующие употреблению алкоголя и наркотиков

Как родители, мы ответственны за установление правил для наших детей, которым они должны следовать. Это касается также употребления алкоголя и наркотиков, поскольку они являются серьезной угрозой благополучию ребенка. Однако наличие таких правил — только половина дела; мы должны быть готовы провести в жизнь наказание,когда правила будут нарушены.

1. Будьте реалистичны при установлении правил, объясните причины их неукоснительного соблюдения. В чем они состоят и какое поведение ожидается. Объясните последствия нарушения правил: какое будет наказание, как оно будет применяться, и сколько времени будет действовать и что будет достигаться этим наказанием.
2. Будьте последовательны. Объясните ребенку, что правило не употреблять алкоголь и наркотики остается в силе постоянно — дома, в гостях, на улице, где бы ребенок ни был.
Будьте разумны и последовательны. Не добавляйте новых последствий, которые не обсуждались до того, когда правило было нарушено. Избегайте нереалистичных угроз типа «Отец убьет тебя, когда придет...». Старайтесь реагировать спокойной и осуществите наказание, которое ребенок ожидает получить за нарушение правил.
Как родители, мы должны иметь точную и современную информацию о наркотиках с тем, чтобы передать ее детям. Нашего мнения о том, что «это ужасно, губительно», недостаточно, чтобы помочь ребенку. У нас есть знания об обычных лекарствах, их действии на психику и человека — это уже повод для разговора и обсуждения с детьми. Хорошо информированные родители способны лучше распознать симптомы проблем, связанных с алкоголем или наркотиками, если они появляются у ребенка.

Родитель должен:
1. иметь представление о типах наркотиков и алкоголя, наиболее распространенных в настоящее время, и опасностях, связанных с каждым из них;
2. уметь распознавать средства, приспособления и детали для употребления наркотиков;
3. знать уличные, жаргонные названия наркотиков;
4. знать, как они выглядят;
5. знать косвенные признаки употребления алкоголя и других психоактивных веществ и быть начеку в отношении изменений поведения и внешнего вида ребенка;
6. знать, как оказать помощь, если Вы подозреваете, что Ваш ребенок употребляет алкоголь или наркотики.

Причины и признаки

Почему люди употребляют наркотики?
· Потому что доступно (очень выгодный бизнес играть на человеческих слабостях).
· Потому что подчиняемся давлению, не умеем сопротивляться.
· Потому что нет своего решения.
· Потому что не хватает критического мышления.
· Потому что не умеем справляться со стрессом.
· Потому что кажется безобидным, неопасным.
· Потому что не понимает своих проблем, в частности не умеем общаться.
· Потому что не умеем оценивать степень риска, не умеем заботиться о себе.
· Потому что не умеем понять свои чувства и чувства других и тд.

Когда это можно заметить?
· Когда нарастает безразличие ко всему, что было интересно.
· Когда видим уходы из дома и прогулы в школе по непонятным причинам.
· Когда видим чрезмерно болезненную реакцию на любую критику.
· Когда видим избегание контакта с домашними.
· Когда резко снизилась успеваемость в школе.
· Когда просьба дать денег на одну цель постоянно подменяется другой.
· Когда из дома пропадают ценности.
· Когда по телефону часто раздаются звонки неизвестных людей.
· Когда пребывание в ванной или туалете становится чрезмерно длительным.
· Когда разговоры по телефону становятся насыщенными специфическим жаргоном.
· Когда резко меняются музыкальные предпочтения.
· Когда видим ухудшение памяти, невозможность сосредоточится.
· Когда видим частую и резкую смену настроения и активности.
· Когда повышенная утомляемость сменяется неукротимой энергичностью.
· Когда видим чрезмерную бледность кожи.
· Когда видим расширенные или суженные в точку зрачки.
· Когда видим покрасневшие веки и глаза.
· Когда слышим замедленную или резко ускоренную речь.
· Когда видим резкую потерю веса с колебанием аппетита.
· Когда время от времени наблюдаем быстро проходящие симптомы, похожие на простуду или грипп.
· Когда появился хронический кашель.
· Когда наблюдаем расстроенную координацию движений.
· Когда видим следы от инъекций, порезы, синяки, инфильтраты и нарывы в местах инъекций.
· Когда находим шприцы, непонятные порошки, маленькие коробочки, капсулы, бумажки, свернутые в трубочки, обожженную металлическую посуду и ложки.
· Когда лабораторный анализ свидетельствует о положительном результате.

Чего делать?
Внимательно наблюдать, если не уверены — накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратитесь к специалисту самостоятельно или вместе. Найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы воздействовать на ситуацию. Постарайтесь быть предельно последовательными. Привлеките к решению проблемы возможных союзников.

Чего не делать!!!
Не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, «что это в последний раз». Не рассчитывать на полную искренность. Не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка. Не обвинять себя и окружающих. Не обещать применения нереальных мер.

Педагог- психолог Иванова А.В.
21.04.2015
Причины воровства

Чем старше становится ребенок, тем сложнее становится проблема воровства. Если в дошкольном возрасте воровство можно расценивать как ошибку, то в подростковом возрасте это уже осознанный шаг, а может быть и девиантное поведение.

В младшем школьном возрасте ребенок все чаще начинает попадать в ситуации оценивая. Его поступки начинают оценивать не только родители, но и новые школьные друзья. Именно в этом возрасте активнее всего закладываются морально-нравственные ценности и социальные нормы. Но предлагаемая шкала ценностей может быть искажена, особенно если ребенок попал в «плохую» компанию или если в семье ему не уделяют достаточного внимания. Если родители заняты своей жизнью не интересуются жизнью ребенка, проще всего получить любовь и признание от друзей. Здесь многое зависит от компании, в которой оказывается ребенок, или от родительского воспитания.

Если ребенок начал воровать дома, скорее всего, это говорит о нарушении внутрисемейных, детско-родительских отношениях и о неудовлетворенной потребности ребенка в чем-то. Но обычно родители начинают пресекать случаи воровства не из-за представлений о недопустимости этого действия, а из-за страха, что их сын или дочь украдет что-то в школе.

Необходимо различать, в каких ситуациях ребенок ворует, что он ворует, что он делает с объектом, который украл и как потом относится к этой ситуации. Младшие школьники обычно берут то, что им хотелось бы иметь. Например, красивую интересную вещь или то, во что играет другой ребенок. Подростки обычно крадут что-то с целью продемонстрировать свою смелость или чтобы наказать обидчика. Иногда подростки воруют небольшие суммы денег, потому что хотят купить что-то в магазине, а личных денег у них нет. Чаще всего воровство это импульсивный проступок, а не кража с целью наживы.

Если акт воровства произошел, не стоит впадать в крайности. Об этом поступке нельзя забывать, но и не стоит угрожать милицией или кричать. Так же не стоит забирать у ребенка украденную вещь со словами «больше не делай так». В идеале ребенок должен сам вернуть украденную вещь и принести свои извинения. Важно чтобы ребенок не только почувствовал стыд, но и имел возможность искупить вину.

Можно выделить несколько общих правил поведения при столкновении с воровством:
  • Подойти к ситуации спокойно и выяснить намеренье ребенка.
  • Четко высказать отрицательную оценку действиям ребёнка (а не личности) с конкретным запретом на воровство.
  • Рассказать о последствиях такого поступка в ракурсе переживаний человека, лишившегося любимой вещи.
  • Важно не ругать ребенка за совершенный поступок при других детях. В противном случае на ребенка может быть повещен ярлык «вора» и ребенок (а особенно подросток) может начать воровать из принципа, потому что его уже считают вором.
  • Избегать сравнений с другими детьми и с самим собой в детстве: "Вот я никогда ...".
  • Не обвиняйте ребенка в воровстве, признайте существование проблемы и сообща найти способы выхода из сложившийся ситуации.
  • Не возвращаться к тому, что произошло (после того, как ситуация была разобрана), т.к. этим можно закрепить данный поступок в сознании ребенка.
Общая стратегия поведения взрослых по отношению к воровству ребенка должна зависеть от причин его поведения, выяснение которых – дело первостепенной важности. Но в любом случае необходимо помнить, что появление такого тревожного сигнала, как кража, свидетельствует о том, что ребенку не хватает любви и внимания или у него иная серьезная внутриличностная проблема.

Педагог- психолог Андреева А.В.
26.12.2014
Стоит ли наказывать ребенка? Поступаем правильно

Перед каждым родителем рано или поздно встает вопрос: стоит ли наказывать ребенка? В данной статье мы разберем все тонкости этого вопроса, чтобы поступить правильно в такой ситуации.
Наказание детей - это один из элементов воспитания, поэтому оно должно присутствовать в том или ином объеме в жизни ребенка обязательно. Суть наказания заключается в разъяснении ребенку какого-либо понятия, передаче важной информации, попытке разграничить сферы интересов. В отличие от объяснения, наказание всегда выражается в дисциплинарной форме - именно за счет строгости достигается нужный эффект.

Основа воздействия
Наказание не должно быть физическим - ребенок, которого бьют, замыкается в себе, теряет потенциал для дальнейшего развития. Ломая психику малыша с ранних лет, родители лишают своего ребенка возможности полноценно развиваться, строить отношения со сверстниками, взрослыми людьми, родственниками. Приобретенный в детстве страх может перерасти в комплекс, который помешает человеку реализовать свои амбиции в личной и профессиональной сфере.
Метод наказания подбирается в каждой семье индивидуально, исходя из особенностей характера ребенка, его пристрастий, кодекса отношений, принятых между поколениями.

Объясняйте детям
Постарайтесь понять логику рассуждений малыша - ребенок в возрасте до двух лет еще не в состоянии соотнести действие и последствия. Он не понимает, чем может закончиться игра со спичками, почему кошке может быть больно, когда ее тянут за хвост и т.д. Наказывать ребенка за то, что он не понимает, бессмысленно - объясняйте, чем могут закончиться шутки с опасными предметами, но не надейтесь на то, что ваши слова будут услышаны и поняты. Исследовательский интерес превалирует, и малыш будет стараться по-прежнему приблизиться к запретному предмету или совершить запрещенное действие. В этом возрасте нужно ограждать ребенка, лишать его возможности совершить эти действия, останавливать в нужный момент.
С подросшими детьми нужно научиться договариваться - так вы избежите многих проблем, решение которых видится многим лишь в наказаниях за проступки. Разговаривайте с ребенком на равных, аргументируйте свои действия, приводите примеры.

Рамки наказаний
Вопрос о том, за что нужно наказывать, а за что нельзя, является одним из самых сложных. Родители, придерживающиеся авторитарного стиля воспитания, рискуют вырастить безвольного и неуверенного в себе человека. В семьях, где детям позволяется все, чаще всего вырастают избалованные, капризные и абсолютно несамостоятельные люди. Придерживаться «золотой середины» непросто - определите для себя рамки дозволенного. Ребенка следует наказывать за то, что он совершает преднамеренно, заранее зная, что за этим последует осуждение его поступков и действий - чаще всего, это то, что он уже один раз сделал и за что получил наказание. Нельзя ругать ребенка в том случае, если он осознает тяжесть поступка, искренне раскаивается и предпринимает попытки для исправления ситуации. Когда дети проявляют любознательность и ломают технику, бытовые приборы случайно, то следует рассматривать это как изучение мира - ведь вы заранее не предупреждали малыша о том, что он может что-то испортить. Нельзя наказывать ребенка за то, что является проявлением болезни или отклонений неврологического характера - за мокрую постель, заикание, обгрызенные ногти и т.д.
Принять в собственном ребенке личность бывает нелегко - родители хотят быть авторитетом для малыша, но часто путают это понятие с диктатом. Малыш не должен беспрекословно подчиняться взрослым только потому, что они знают, что лучше для него.

Будьте справедливы в наказании
Никогда не наказывайте детей, основываясь на чьих-то словах - если вы не были свидетелем конфликта, то попробуйте получить доказательства причастности ребенка к инциденту, его вины. Единственный прецедент незаслуженного наказания и последовавшая за ним обида и потеря веры в справедливость может навсегда изменить восприятие действительности у ребенка. Верьте своему ребенку, учитесь доверять и общаться с ним. Старайтесь разбирать конфликты, в которых участвует несколько детей, и никогда не наказывайте «за компанию», «для профилактики».
Строго придерживайтесь правил поведения в семье - если вы сами не будете их соблюдать, то не следует требовать этого от ребенка. Чтобы малыш знал, за какое из действий последует наказание, разъясняйте ему основные правила, четко деля их на то, чего категорически делать нельзя, и на дозволенные действия при определенных условиях.

Наказывайте правильно
Оскорбление, ругательные слова, навешивание ярлыков недопустимо - подобными методами можно вызвать у ребенка ответную агрессию, озлобленность или полное равнодушие к происходящему. Из продуктивных методов наказания можно выделить игнорирование - лишение на время родительского внимания, живого общения. Обязательно предупреждайте ребенка, объясняя, почему вы не хотите с ним разговаривать и всегда сдерживайте свое обещание - будьте последовательны, и тогда игнорирование будет эффективным.
Очень хорошие результаты дают беседы - разъясняйте ребенку суть проблемы, выясняйте причины его поступков и поведения. Подобные беседы должны носить доверительный характер - не ругайте, не обвиняйте, не критикуйте.
Всегда обрисовывайте перспективы и результативность нежелательных действий. Если малыш не хочет одеваться, то время прогулки придется сократить. За нежелание убирать игрушки он лишится сказки перед сном, так как было упущено время, которое должно было быть потрачено на чтение книги. Наказывая сам себя, ребенок приучается нести ответственность за свои действия.
Одним из распространенных методов наказания детей является удержание их в одном месте, без движения - на стуле, в углу и т.д. Это символичное наказание и предполагается, что в период бездействия ребенок должен осознать свои деяния. Метод срабатывает не всегда и не со всеми детьми - гиперактивные дети не могут долго усидеть на месте. Таких детей следует наказывать, лишая их любимых развлечений - просмотра мультфильмов, игры на компьютере и т.д.
Наказывая ребенка, всегда обозначайте свое недовольство его поступком, а не личностью - он должен быть уверен в том, что его по-прежнему любят.

Педагог-психолог отделения СД и РИПР Федорова М.В.
05.05.2014
Как научить ребенка защищаться.

Чем старше становится ребенок, тем больше новых знакомств и встреч происходит в его жизни. В песочнице, на детской площадке, в дошкольном учреждении он знакомится со своими сверстниками, которые не всегда дружелюбны. Дети очень разные в своем поведении. Приходит время и возникает вопрос, как научить ребенка защищаться?
Одни ребята быстро идут на контакт, проявляют желание взаимодействовать в игре, а главное - умеют играть вместе. Другие дети только и норовят обидеть кого-то, отобрать игрушки, ущипнуть, толкнуть, обсыпать песком. Такое поведение является результатом семейного воспитания. И это именно так.
Многие родители скажут, что очень внимательны к своему ребенку, учат его правильно вести. Им можно поверить, они не лукавят, а именно так искренне считают. Но если внимательно разобраться во многих конфликтных ситуациях между детьми, можно «увидеть корни», идущие именно из семьи.
В настоящее время сложилось мнение, что тот, кто силен, то и самый лучший. Как точно замечено: «Сила есть, ума не надо!». Но это совсем не так.

Почему ребенка обижают?
Прежде всего попробуйте разобраться, почему обижают вашего ребенка. Каковы причины его непопулярности среди сверстников и можно ли их устранить?

Аккуратность и чистота. Чистота и аккуратность играют очень важную роль в создании общего имиджа. Пусть для вас станут правилом глаженая одежда, начищенная обувь, умытое личико и др.

Современный имидж. Возможно, ваш ребенок выглядит не слишком модным и современным? Если это так, обновите его гардероб, смените прическу и др.

Игрушки, как у других. Большинство родителей стараются не баловать чрезмерно своих чад покупкой игрушек, но иногда это необходимо. Ведь невозможно играть в песочнице без лопатки и ведерка, общаться в компании подростков-велосипедистов без велосипеда или играть с мальчишками в машинки без самих машинок.

Хорошая физическая форма. Ваш малыш не развит физически и проигрывает другим в активных играх? Подружитесь со спортом!

Успеваемость и самооценка. Если ваш ребенок плохо учится и невысокого мнения о своих способностях, заинтересуйте его. Раскройте в нем таланты, которые помогут поднять самооценку.

Как ведут себя взрослые в конфликтных ситуациях, возникающих между детьми?
Чтобы ответить на этот вопрос, приведем несколько примеров из жизни.

Пример первый. Дети играют в песочнице. Рядом находятся их мамы. Один из малышей начал обсыпаться песком. Родители других детей стали ему делать замечание. В ответ мама малыша отвечает: «Ничего страшного, все равно все будут в песке!».

Пример второй. Ребенок приходит из детского сада и жалуется, что его там обижают. Рекомендации родителей о том, как нужно поступать, следующие: «Если к тебе еще раз будет приставать …., давай сдачу!», «Скажи…, что я приду в сад и ему уши надеру!» и т.д.

Пример третий. Ребята играют на спортивной площадке. Тут ни с того, ни с сего один из детей стал кусать другого ребенка. Мамы тут же отреагировали, подбежали, разняли ребят. При этом каждая из них отругала и отшлепала своего ребенка. Непонятно, кто же все-таки виноват? Таких ситуаций очень много. Казалось бы, родители учат своего ребенка защищаться, но таким образом взрослые показывают совсем не лучший пример воспитания. Так как же нужно построить воспитательный процесс в семье, чтобы научить ребенка взаимодействовать со сверстниками и уметь постоять за себя? На этот проблемный вопрос мы и попытаемся вам ответить.

Правила семейного воспитания

1. Взрослые сами являются примером для ребенка, который всячески им старается подражать. Помните, что дети - это «зеркало» своих родителей. Ведите себя разумно. Думайте, а не поступайте на эмоциях. Не стоит в присутствии малыша рассказывать о том, как вы ругались с продавцом в магазине, водителем в соседней машине и др. Это вам бонусов не прибавит. А вот на поведение малыша отложит свой отрицательный отпечаток.

2. Если вы вместе с ребенком стали свидетелями конфликтной ситуации, разберите ее, проанализируйте, объясняйте, как нужно было поступить.

3. Анализируйте различные жизненные ситуации с ребенком дома. Это может быть ситуации, увиденные на улице, по телевизору, прочитанные в книге. Всегда нужно показывать малышу, что только рассудительность, а не сила, является рациональным средством, позволяющим постоять за себя.

4. Объясните малышу, что если он будет прав, то вы всегда его поддержите и защитите. Но это должно быть только в крайних ситуациях. Взрослые не должны вмешиваться в «разборки» между детьми.

5. Не стоит учить малыша воевать, стоит научить договариваться.
Если вы хотите научить ребенка защищаться: общайтесь с ним, учите его взаимодействовать, показывайте только положительный пример поведения. Именно от того как вы построите воспитание с первых месяцев жизни вашего малыша, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, в том числе и самостоятельная. Надеемся, она будет счастливой!

Педагог-психолог отделения СД и РИПР Федорова М.В.
03.04.2014
Формирование адекватной самооценки у детей-дошкольников.

Наблюдая за группой детей, можно сразу же вычленить активных детей, которые всегда находятся в центре внимания, и тех, которые застенчивы и боязливы. Обычно «дети-звезды» становятся взрослыми людьми с завышенной самооценкой. Вместе с этим чересчур спокойные и незаметные ребята превращаются в «серых мышек». Однако достоинств у них не меньше, чем у их сверстников-лидеров. Все это следствие дошкольного воспитания. Как же научить ребенка адекватно оценивать свои силы, сформировать у него правильную оценку себя и своего поведения? Давайте находить решения вместе.

Когда же начинается становление самооценки? Становление самооценки начинается уже в конце первого года жизни малыша. Это происходит в результате того, что ребенок узнает себя в отражающихся поверхностях (зеркале, стекле), выделяет части собственного тела в ответ на просьбу со стороны взрослого. На третьем году жизни малыш начинает осознавать свои действия, знает, что именно он хочет, сравнивает свои действия с действиями окружающих людей, стремится действовать самостоятельно, но все же зависит от оценки со стороны взрослых. Именно к концу раннего возраста у ребенка формируется феномен «Я сам», являющийся составляющим компонентом самооценки и самосознания. После трех лет, в дошкольный период детства, происходит постепенное осознание ребенком своих действий и поступков, формируется адекватное отношение к себе. Данный возрастной период является самым «острым» для становления самооценки. Направления работы по формированию адекватного отношения к себе. Для формирования правильного отношения ребенка раннего возраста к самому себе особую роль играет знакомство со строением собственного тела. Для этого следует рассматривать вместе с малышом и называть его части тела, сравнивать их со строением тела кукол, окружающих людей, людей, изображенных на картинках. Обучение можно выполнять в игровой форме во время выполнения ежедневных процедур: умывания, одевания и т.д. Развитие представлений о себе осуществляется в результате отождествления ребенком себя со своим именем, а также с осознания своей половой принадлежности. С этой целью можно провести такие развивающие игры, как «Одежда для мальчика», «В чем ошибка?» (на мальчике надета юбка и др.), «Придумай имена детям» и т.д. Дети раннего возраста очень зависят от взрослого. Не забывайте воспитывать в ребенке уверенность в себе. Адекватно оценивайте поступки малыша и поступки окружающих, акцентируйте внимание на достижениях, развивайте его самостоятельность и активность, сопровождайте действия подбадривающими словами и выражениями: «Делай сам», «Ты все умеешь», «У тебя все получится» и др. Нужно заметить, что одобрение могут получить лишь те действия и поступки ребенка, которые на самом деле этого заслуживают, например, сам покушал, убрал игрушки. Становлению образа «Я» и адекватного отношения к себе зачастую мешают завышенные или заниженные требования к ребенку, постоянная негативная оценка его действий, предъявление заданий и поручений, которые не соответствуют его уровню развития, частые замечания. Такие отрицательные проявления со стороны взрослого приводят к неуверенности ребенка в себе, замкнутости, а иногда и агрессивности. Вместе с этим излишнее потакание ребенку, наличие только положительной оценки его поступков приводят к высокомерию и завышенной самооценке. По отношению к ребенку дошкольного возраста (особенно старшего дошкольного) необходимо формировать оценку его собственных поступков с позиции их последствий для него самого и других людей. Например, не хочет одеваться на улицу - меньше времени останется на прогулку и т.д. И помните, если вы сказали: «Нет!», то своей позиции нужно следовать до конца. Ребенок очень быстро чувствует слабину. Многие дети знают, как манипулировать взрослыми. Этого не должно быть. В старшем дошкольном возрасте наиболее динамично происходит отождествление ребенком себя с полом. На этом этапе развития следует учитывать гендерные (половые) различия между детьми, привлекая ребенка к различным видам деятельности, свойственным определенному гендеру, формировать способы поведения, типичные для мальчиков и девочек. Так, следует привлекать внимание ребенка к деятельности женщин и мужчин, а затем закреплять полученные знания в игре (девочки гладят одежду, мальчики строят дом и др.) В процессе разыгрывания сюжетов ваши дети накапливают житейский опыт, у них формируются определенные черты характера: у мальчиков - смелость и уверенность, у девочек - заботливость и нежность. И в заключение хочется отметить, что только при правильном семейном воспитании можно вырастить морально здорового и адекватно оценивающего себя и свои поступки человека.

13.03.2014
ДЕТИ ЖДУТ ВОСПИТАТЕЛЯ
Семейно-воспитательная группа (СВГ) является одной из форм временной реабилитации ребенка, предназначенной для работы с ребенком в условиях семьи воспитателя СВГ, которая по своим бытовым, педагогическими, психологическим и иным функциям будет временно замещать ребенку биологическую семью.
По срокам работы СВГ подразделяют на:
  • выходных дней (1-2 дня, с ночевкой и без);
  • каникулярного периода (7-14 дней);
  • длительного пребывания (1-3 месяца с возможностью дальнейшего продления до 6 месяцев).
Воспитателем СВГ может стать:
  • Профессиональный педагог;
  • Гражданин, готовый пройти специальную подготовку.
Воспитатель СВГ получает заработную плату из расчета 0,3 ставки воспитателя за одного ребенка (0,6 — 2 воспитанника, 1 ставка — 3 воспитанника).
Центр обеспечивает ребенка, проживающего в СВГ, питанием, одеждой, обувью и другими предметами вещевого довольствия в соответствии с нормами, установленными для воспитанников учреждения.
Реабилитация ребенка в СВГ проходит при профессиональной поддержке специалистов подразделения СВГ: педагога-психолога, специалиста по социальной работе, медицинского сотрудника, юрисконсульта.
В рамках развития новых технологий работы семейно-воспитательных групп в подразделении открыты вакансии воспитателей СВГ выходных и каникулярных дней.
Приглашаем кандидатов с педагогическим и/или психологическим образованием, а также граждан, готовых пройти специальную подготовку.
Условия:
  • официальное оформление по основному месту или совместительство;
  • индивидуальный график работы (частичная занятость от 10 часов в неделю), приоритет в выходные, праздничные дни и дни школьных каникул;
  • возможность получения практики для выпускников профильных вузов;
  • заработная плата от 3 000 руб.;
  • социальный пакет.
Требования:
  • в приоритете психологическое или педагогическое образование;
  • наличие морально-нравственных, культурных и иных ресурсов для развития ребенка;
  • приветствуется положительный опыт общения с детьми, в том числе имеющих социальную дезадаптацию;
  • наличие медицинской книжки;
  • справка об отсутствии судимости.
СВГ выходного дня предполагает индивидуальное взаимодействие с ребенком, проживающим в Центре, направленное на реализацию программы его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации. Реабилитация ребенка в СВГ проходит при профессиональной поддержке специалистов Центра: педагога-психолога и специалиста по социальной работе, поэтому от воспитателя СВГ потребуется регулярный контакт с данными специалистами.
Воспитанник для семейно-воспитательной группы подбирается индивидуально для каждого воспитателя СВГ исходя из его возможностей и предпочтений.
Целями СВГ выходного дня является:
  • компенсация различных социальных деприваций;
  • передача опыта конструктивных взаимоотношений;
  • морально-нравственное и культурное обогащение ребенка путем передачи ему собственных личностных гуманистических ценностей и установок;
  • развитие навыков и способностей путем вовлечения воспитанников в различные виды деятельности;
  • формирование у детей чувства доверия к миру.
Формы взаимодействия с ребенком/детьми:
  • индивидуальные встречи, занятия, прогулки на территории Центра;
  • тематические выезды и прогулки в городе;
  • организация индивидуального участия ребенка в развлекательных, культурных, спортивных и иных мероприятиях и др.;
  • организация индивидуального каникулярного отдыха ребенка; и другие.
Контактная информация: Эл. почта: аlmus2009@mail.ru, телефон подразделения СВГ: 417-57-51 ИВАНОВА Анастасия Дмитриевна
РАБОТА С ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬЁЙ

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Альмус» в своей деятельности со времен основания и до настоящего времени главной целью преследует профилактику безнадзорности и беспризорности, а также социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, либо утративших родительское попечение.
В процессе реабилитации детей указанной категории основной целью ставится реализация их права на жизнь и воспитание в семье. И если, по различного рода причинам, возвращение ребенка в родную семью не представляется возможным, специалистами отдела опеки и попечительства, а следовательно и специалистами Центра реализуется такое направление работы как поиск ресурсов для жизнеустройства детей в «замещающие» семьи.
Работа с принимающими семьями ведется специалистами подразделения семейно-воспитательных групп.
Семейно-воспитательные группы в теории своего создания предполагают реабилитацию ребенка в условиях проживания в «замещающей» семье профессионального воспитателя — сотрудника Центра. Однако на практике такая модель реабилитации ребенка реализовалась немного в иной форме, открыв свои дополнительные возможности.
Зачастую воспитателями СВГ становятся именно потенциальные «замещающие» родители: кандидаты в опекуны (попечители), приемные родители, усыновители, которых направляют отделы опеки и попечительства.
При профессиональной поддержке специалистов ребенок и кандидат в «замещающие родители» успешнее преодолевают стрессовые ситуации, налаживая новые оптимальные уклады жизни.
В данной технологии работы семейно-воспитательная группа выступает в качестве подготовительного этапа перед жизнеустройством ребенка в принимающую семью.
Среди основных достоинств такой формы работы следует отметить:
Возможность компенсации различных социальных деприваций детей;
Получение детьми опыта конструктивных взаимоотношений, социально одобряемых ценностей и установок.
Но в рамках перспективы семейного устройства воспитанников появляются и дополнительные достоинства: обеспечение «смягчения» процесса адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Такой фактор появляется за счет возможности начать работу еще на этапе установления статуса ребенка как «оставшегося без попечения родителей», а не после него.
Также данная форма работы позволяет в случае несовместимости между ребенком и взрослым «мягко» и «безболезненно» для обеих сторон прервать работу. Такой «отходной путь» всегда предусматривается в каждом конкретном случае.
В рамках работы с принимающими семьями в настоящее время существует общий алгоритм взаимодействия специалистов с данными кандидатами. На основе данного алгоритма специалистами подразделения семейно-воспитательных групп составлена «программа сближения ребенка с кандидатом в «замещающие родители», не являющимся его родственником».
Программа предусматривает схемы, формы и методы работы специалистов на том или ином этапе и отражает огромный опыт работы подразделения в данном направлении.
Кроме того, стоит отметить, что данная программа частично применяется и в работе с биологическими родственниками или кандидатами из ближайшего социального окружения, имея ряд преимуществ.
Жизнеустройство ребенка в семью таких кандидатов так или иначе влечет смену участниками процесса социальных ролей.
В этом контексте работа специалистов Центра заключается в содействии воспитателю СВГ и воспитаннику в осознании и принятии своей новой позиции, получении и освоении практических навыков и ресурсов для реализации новой социальной роли.
Программа сближения ребенка с кандидатами в «замещающие» родители
1 этап. Диагностика
Цель этапа - получить предварительное представление о возможности создать «замещающую» семью во главе с данными кандидатами.
Основные задачи этапа:
получение объективной информации о кандидате его семье, всестороннее изучение его личности;
выявление намерений кандидата и побудительных причин, истинных мотивов к созданию «замещающей» семьи;
обогащение представлений кандидата о замещающей семье;
побуждение кандидата к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации;
выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов на следующем этапе;
диагностика внутрисемейных отношений потенциальных родителей.
Методики реализации диагностики: интервьюирование, сбор биографических сведений, анализ пакета документов кандидата, консультации и беседы, диагностика личностных особенностей.
2 этап. Дополнительная подготовка кандидата в «замещающие» родители
Цель этого этапа — дополнительная подготовка потенциальных родителей к принятию ребенка в семью.
Основные задачи этапа:
Ознакомить кандидатов с психологическими особенностями детей, оставшихся без попечения родителей, и сформировать навыки семейного общения;
Дать возможность каждому кандидату проявить себя в процессе подготовки для наиболее полной оценки его личностных качеств;
Сформировать установку у замещающих родителей к обращению к специалистам различного профиля в случае затруднений в процессе воспитания приемных детей.
Методики реализации диагностики: подготовка замещающих родителей может осуществляться через индивидуальные и групповые формы обучения. К ним можно отнести: лекции, консультации, семинары-практикумы, тренинги.
3 этап. Знакомство и сближение ребенка с воспитателем СВГ
Цель этапа: установление контакта между конкретным ребенком и потенциальным «замещающим» родителем как воспитателем СВГ.
Основные ступени реализации этапа:
Подготовка ребенка проживающего в Центре к жизни в замещающей семье: компенсация последствий травматического опыта, пережитого ребенком и создание позитивного образа семьи.
Эта ступень, направлена на достижение следующих целей:
Помочь ребенку стать более сенситивными по отношению к различным ситуациям, возможным чувствам и опыту других людей.
Создать условия для развития большей уверенности в себе, уверенности в роли «приемного» ребенка по средствам подготовки в качестве воспитанника СВГ.
Обучить социально-психологическим навыкам взаимодействия.
Стимулировать к совместной работе и к решению возникающих проблем.
Развить необходимые социокультурные, правовые, валеологические, досуговые, правовые ориентации и навыки.
Помочь получить более полное представление о будущей семье, ее членах, соотнести представления и желания с реальностью.
Повысить уровень социально-психологической адаптированности в социуме.
Подготовка потенциального воспитателя СВГ к знакомству с ребенком: «заочное» знакомство с ребенком, оценка социальной и медицинской информации, определение проблемной области и ресурсов несовершеннолетнего.
Знакомство потенциального воспитателя СВГ и ребенка: реализуется под контролем и при сопровождении специалистов. Организуется совместная досуговая деятельность ребенка, посещение ребенка в лечебно-профилактических заведениях, возможны и иные варианты в зависимости от конкретной ситуации.
Установление доверительного контакта между кандидатом в воспитатели СВГ: формирование позитивного образа семьи у несовершеннолетнего (развитие коммуникативных навыков, знакомство с правилами, традициями семейного проживания на конкретном примере), организация совместной деятельности ребенка с потенциальным воспитателем СВГ на базе Центра, организация прогулок на территории Центра.
Коррекция взаимоотношений и трудностей в общении: сопроводительные психологические консультации, беседы и иные мероприятия, направленные на разрешение трудностей, возникающих во взаимопонимании ребенка и кандидата в воспитатели СВГ.
Гостевое помещение ребенка в семью — временная передача ребенка кандидату в воспитатели СВГ. Эта ступень предполагает гостевые визиты (на несколько часов), затем помещение детей на выходные дни или период школьных каникул в семью воспитателя СВГ (с последующей диагностикой на совместимость). В дальнейшем происходит оформление таких визитов в рамки СВГ выходных и каникулярных дней.
Гостевое пребывание ребенка в семье рассматривается как подготовительное. Посещение семьи ребенком в выходные дни, проживание в потенциальной семье воспитателя СВГ во время школьных каникул является естественным и обязательным этапом в процессе подготовки ребенка и кандидатов к передаче детей в семью. Такие события позволяют в неформальной обстановке познакомиться и привыкнуть друг к другу, а так же окончательно определиться с решением о создании замещающей семьи и выборе данного ребенка.
Данный этап программы сближения реализуется в паре двумя специалистами: педагогом-психологом подразделения СВГ и педагогом-психологом стационарного отделения, который непосредственно реализует реабилитацию конкретного несовершеннолетнего.
Методика реализации этапа сближения: консультации, беседы, арт-терапевтические занятия,
обсуждение реальных ситуаций, групповые тренинги, семинары.
По завершению данного этапа психолог, сопровождающий семейно-воспитательную группу:
составляет полную психологическую характеристику ребенка;
дает заключение о возможности его перехода в семью воспитателя СВГ с учетом факторов совместимости;
составляет индивидуальную программу психологической реабилитации ребенка в семье.
4 этап. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение семьи как семейно-воспитательной группы
Сопровождение «замещающих» семей осуществляется уже после создания семьи любой категории по следующим направлениям: социально-правовое, социально-медицинское, социально-психологическое, социально-педагогическое.
Социально-психологическое и социально-педагогическое сопровождение направленно на завершение программы сближения ребенка и воспитателя СВГ:
Создание условий для «мягкой» адаптации ребенка (в семье воспитателя СВГ в начальный период, в школе, и т.д.).
Изучение сферы дополнительных интересов ребенка с целью вовлечения его во внешкольные дела, помощь в профессиональном самоопределении.
Развитие эмоциональной сферы, личностного и интеллектуального потенциала, интересов, склонностей (повышение самооценки ребенка, снятие уровня тревожности, развитие коммуникативной сферы, навыков общения).
Воспитание самосознания.
Профилактика правонарушений и отклоняющегося поведения.
Привитие практических навыков самостоятельной жизни, подготовка в будущей жизни (хозяйка, хозяин).
Обучение организации разумного, полезного им рационального досуга.
Сопровождение семьи осуществляется в форме:
индивидуального консультирования воспитателей СВГ и ближайших родственников.
индивидуального консультирования, индивидуальных занятий с воспитанниками.
групповой работы с семейными группами (Клуб воспитателей СВГ, тренинги, семинары).
арт-терапевтические занятия (воспитатель СВГ и ребенок).
Психолог реализуя данный этап программы регулярно осуществляет выходы в адрес проживания ребенка с целью контроля и своевременного вмешательства в течение реабилитации. Кроме того семейно-воспитательная группа регулярно посещает специалистов в Центре.
Длительность данного этапа зависит от конкретной социальной ситуации ребенка, а также результатов реализации предыдущих этапов данной программы.
По завершению заключительного этапа программы психолого-педагогическое сопровождение семьи возможно по запросу в рамках социального патронажа.
5 этап. Закрытие семейно-воспитательной группы
Закрытие группы происходит после решения отдела опеки и попечительства о жизнеустройстве ребенка в семью воспитателя СВГ, кандидата в «замещающие» родители.
Специалистами работающими с воспитателем СВГ и несовершеннолетним составляется обзорная справка по результатам работы для передачи сведений в отдел опеки и попечительства, рассматривающий данный вопрос.
НАША ВОСПИТАТЕЛЬСКАЯ КОПИЛКА ЗАБАВНЫХ И ПОУЧИТЕЛЬНЫХ ИСТОРИЙ.
СТАТЬИ НАШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

Игра как форма организации досуга детей.
Форма организации детской досуговой деятельности  в нашей смене была «Игра». Мы играли в разные игры, заполняя досуг детей.
Досуг современных детей — важный фактор их образования и воспитания. Именно он обеспечивает индивидуальность в развитии личности. Дети имеют возможность заниматься во время проведения досуга разнообразной деятельностью по своему усмотрению, удовлетворяя свои интересы и потребности. Следует отметить, что досуг является фактором самовыражения, самореализации, самосовершенствования, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха. Наряду с этим, досуг выполняет воспитательную, развивающую, образовательную функции. Умение распоряжаться своим досугом не формируется само. Привить детям желание к интересному заполнению своего свободного времени, использовать его для расширения своего кругозора и развития способностей-задача взрослых.
Одной из форм досуга детей является игра. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре проявляются индивидуальные особенности каждого ребёнка, их интеллектуальные возможности, склонности и способности. Игра способствует воспитанию личностных качеств ребенка: воли, настойчивости, стремлению к преодолению трудностей, упорства в достижении цели; развитию нравственных, общечеловеческих ценностей, особенно в условиях совместной игровой деятельности. Игровая деятельность и ее активизация является основой формирования социального опыта, навыков игровых действий, ролевых воплощений.
Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Дети в игре учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных ситуациях, общаться со сверстниками.
Проводя целый день в одном коллективе, дети испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянного контроля поведения. Снять это состояние легче всего, предлагая детям разнообразные игры. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости и удовольствия от совместных действий.
В течение года мы проводили подвижные игры («Ловишка», «Гуси-гуси», «Подбрось-поймай» и многие другие) как в зале, так и на свежем воздухе. У нас был совместный турнир «Богатырские забавы», Малые Олимпийские игры.
Вместе с детьми играли в настольные игры (пазлы, домино, шашки, мозаика, «Звонго», «Составь цепочку» и другие). Закрепляли знания детей об окружающем мире, формировали сенсорные понятия в словесно-дидактических играх («Доскажи словечко», «Придумай слово», «Подбери поясок к платью (чашку к блюдцу)», «Одень куклу», «Разложи полоски по ширине (длине)», «Подбери фигуры по цвету (величине, форме)» и многие другие игры).
Уделяли внимание и сюжетно-ролевым играм. Младшие дети играли в «Магазин», «Больницу», «Парикмахерскую», «Семью». Более старшие-в «Школу», «Военные». А подростки больше занимались правовыми играми: «Суд идёт», «Полицейский рейд».
Все выше перечисленные игры не требуют особой подготовки от взрослого. А вот театрализованные игры-это длительный процесс. В этом году мы подготовили одно такое представление к Новому году. Это небольшая сказка «Приключения бабок Ёжек». Сначала мы придумали идею, затем написали сценарий. Распределили роли, раздали слова детям. Сделали подборку костюмов. Каждую нашу смену мы проводили репетиции. В канун Нового года мы показали нашу работу взрослым и детям Центра. Дети и мы получили заряд положительных эмоций от совместной деятельности.
Игра – неизменная спутница детства. Высоко оценивая значение игры, В.А.Сухомлинский писал: «Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается  живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Детская игра.
Все мы играем в игры, независимо от возраста. У детей игра явная, у взрослых более тонкая и завуалированная. Игра для ребёнка — это одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребёнок позволяет себе опробовать различные способы поведения.
Слово «игра» известно с давних времён. Римляне связывали игру с радостью и весельем, древние евреи с шуткой и смехом. Только древние греки игрой называли поведение детей. Дословно слово «игра» переводилось как «предаваться ребячеству». Современное значение у слова «игра» следующее: игра́ — тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.
Игра — основной вид деятельности детей. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что «игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития». По мнению Д. Б. Эльконина (1978) «В игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Игра выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
  • развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
  • коммуникативную: освоение диалектики общения;
  • самореализации;
  • игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
  • диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
  • функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
  • межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
  • социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А.Шмакову):
  • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
  • творческая, в значительной мере импровизационная,
  • эмоциональная;
  • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
  • роли, взятые на себя играющими;
  • игровые действия как средство реализации этих ролей;
  • игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
  • реальные отношения между играющими;
  • сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др.
Наиболее распространёнными  являются следующие детские игры.
1. Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр детей. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых.  
2. Подвижные игры. Дети очень активны, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.  
3. Дидактические игры. Очень важные игры для детей. Эти игры дают представления об окружающем мире, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память.  
4. Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино».  
5. Театрализованные игры (игры драматизации). Игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение; игры, развивающие речь и творческие способности детей.  
6. Конструктивные игры. Эти творческие игры  направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков  организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей  к свойствам предмета, и желание научиться с ним работать.  
Как сказал  А. С. Макаренко  «Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Воспитатель Адодина С.Б.

Влияние продуктивной деятельности на развитие личности дошкольника.
Продуктивная деятельность дошкольника-деятельность с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, вылепленной поделки).
К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок из природного и бросового материала.
Все эти виды детской деятельности играют важную роль в развитии ребенка - дошкольника.
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, как и игра, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость созданияпродукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием.
В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характерпродуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, дляразвития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает ребёнку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения,влияет на поведение, способствует развитию творческих способностей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения дошкольниками знаний, умений и навыков.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение лепных и аппликативных изображений способствует развитию мелкой моторики руки, координации движений.
В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликациейразвиваются познавательные процессы: уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.
В процессе продуктивной деятельностиактивно формируется зрительная память ребенка. Как известно, память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Изобразительное творчество невозможно без опоры на образную память и представления ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.
Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится. На основе анализа деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: дети запоминают названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Воспитатель привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают мнения о работах других детей.
В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей развиваютсясенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
Не менее важно воспитание в процессе продуктивной деятельности аккуратности,целеустремленности в работе, умения довести ее до конца, умения работать в коллективе, трудолюбия.
По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельностиявляется показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.Продуктивные виды деятельности в значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.
Вывод. Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
Воспитатель Адодина С.Б.

Наши летние каникулы.
Снова солнечное лето
Снова вольная пора!
Сколько песен будет спето
У походного костра!
До свиданья,милый город!
До свиданья,школа,дом!
Впереди леса и горы
Завтрак в ельнике густом.
Быть здоровым, ловким,смелым
Нам страна дала приказ
Чтоб здоровым человеком
В сентябре вернуться в класс!
Евгения Трутнева
Вот и лето! Наш « Альмус» и ДСОЛ «Балтийская звезда» дружат уже много лет и по доброй традиции, на все лето мы выехали к своим друзьям. Прекрасное сочетание отдыха в таком живописном месте с разнообразными спортивными и развлекательными программами сделали наши каникулы полноценными и гармоничными. В  лагере существует множество кружков и секций, где наши ребята смогли проявить все свои таланты и дарования. Наш отряд очень активно участвовал во всех мероприятиях лагеря, и мы по праву завоевали множество призовых мест  и можем с гордостью заявить, что в спорте, в кружке « Мягкая игрушка», и в творчестве мы были лучшими! Целью нашего отдыха без сомнения являлось восстановление и укрепление здоровья наших воспитанников и оздоровительные мероприятия в лагере, а особенно лечебная физкультура, помогли нам добиться этой цели.
Вот и закончилось лето, мы будем снова с нетерпением ждать новой встречи с нашим другом- ДСОЛ «Балтийская звезда», так как с новыми силами мы снова идем в школу и будем добиваться успехов во всем!
Спасибо, «Балтийская звезда!»
Воспитатель подростковой группы Хан В.А.

Методическое обеспечение
Методическое обеспечение наглядно — демонстрационного материала для реализации образовательного процесса по программе « Шаг за шагом» для детей дошкольного возраста в условиях СПБ ГБУ «Центр «Альмус»
Одним из важных в работе с детьми дошкольного возраста средств является использование наглядности.
Наглядность — это один из компонентов целостной системы обучения, которая может дошкольнику качественнее освоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Одна из характеристик и ярких черт дошкольников — любознательность. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно — образное мышление широко используются на занятиях по окружающему миру, развитию речи наглядно — демонстрационный материал, а также предоставляет детям возможность для тактильного исследования.
Назначение демонстрационного материала:
  • сделать процесс обучения интересным, понятным, доступным;
  • формировать среду для обогащения зрительных образов, для развития познавательных интересов и способностей;
  • создавать условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей.
Наглядный — демонстрационный материал предназначен для групповых и индивидуальных занятий с детьми.
Предлагаемый наглядно — демонстрационный материал с большим успехом используется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, ознакомление с художественной литературой, ручному труду.
Важную роль в занятиях с детьми играет наглядность, она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи.
На занятихя по развитию речи часто используется фланелеграф. Любая картина на фланелеграфе как бы оживает, предметы можно обыграть. Включая использования показа с включением действий самого ребенка удовлетворяет его естественную потребность — воспринимать и действовать одновременно.
На занятиях по окружающему миру, развитию речи, ознакомление с художественной литературой наглядные — демонстрационные мтериалы легко заинтересовывают детей.
Разнообразный красочный наглядно — демонтрационный материал направлен на расширение кругозора детей, развитие познавательных процессов, различных компонентов личности ребенка.
Яркие крупные наглядные — демонстрационные материалы делаю занятие интерсесным для детей дошкольного возраста.
Наглядный — демонстрационный материал соответствует содержанию программы, методам и обучения. Возрастным особенностям детей, а также удовлетворять определенным эстетическим, санитарно — гигиеническим, требованиям.
Таким образом, использование наглядно — демонстрационного материала на занятиях способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире.  
Воспитатель Николаева О.Н. 13.11.2015

«Ох, уж эта школа!»
1 сентября, встречая первоклассников из школы, воспитатель спросила о том, как прошел их день, понравилось ли им быть школьниками. Мнения разделились. Кто-то не мог описать свои эмоции, кто-то радостно делился впечатлениями, а Леночка высказала удивительную фразу: «Светлана Валерьевна, ну, за что меня в школу? Я же хорошо себя вела!»
Итак, школа. Что же меняется в жизни ребенка в тот период жизни, когда он стал школьником? Происходят серьезные перемены: увеличиваются физические, психические и эмоциональные нагрузки, изменяется режим дня, появляются новые обязанности и заботы. В школе детей приучают к систематическому труду, самостоятельности, прилежанию и аккуратности.
Учеба в школе обусловливает новые социальные связи, прививает детям чувства дружбы и товарищества, ответственности и долга перед коллективом. Жизненный опыт школьника быстро обогащается. Школа значительно расширяет кругозор ребенка, вводит его в мир совершенно новых понятий и впечатлений, оказывает глубокое влияние на мировоззрение. Дети начинают иначе воспринимать окружающий мир, более остро реагировать на несправедливость, на ущемление чувства собственного достоинства.
Как же справится с таким огромным потоком информации, впечатлений и нагрузки?
Для многих детей особенно трудными оказываются первые месяцы посещения школы. Необходимо учитывать, что в возрасте 7—8 лет у детей появляется естественное желание многое делать самостоятельно, без посторонней помощи. Однако, многие взрослые (воспитатели и родители) без всякой нужды предлагают свои услуги первокласснику, оберегают его от посильных нагрузок, полностью освобождают от мытья посуды и уборки квартиры, от ухода за своей обувью и одеждой.
Зачастую мы объясняем это желанием облегчить положение школьника, перегруженного уроками в школе, занятиями музыкой и иностранным языком, но забываем о том, что чрезмерная  опека способствует формированию таких отрицательных черт, как беспомощность, безволие, лень, неряшливость, неумение преодолевать трудности.
Уже в младшем школьном возрасте дети должны знать, что труд — источник всех ценностей, составляющих основу благополучия семьи, а в конечном итоге — народа, государства. В процессе трудового воспитания ребятам прививается уважение к труду взрослых, их привлекают к посильной полезной деятельности в школе и дома.
Характерной особенностью психоэмоциональной сферы детей в возрасте 7—10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому. Эта черта сочетается с выраженным стремлением многому подражать, а иногда что-то копировать без достаточно критического отношения к объекту внимания, поэтому личный пример родителей, воспитателей и учителей, их приемы нравственного и эстетического воздействия на ребенка имеют исключительно важное воспитывающее значение. Атмосфера дружелюбия, любви взрослых друг к другу, взаимное уважение и понимание, чуткая готовность немедленно прийти на помощь только облагораживают детей, способствуют формированию у них самых добрых душевных качеств, развивают мир их чувств, мыслей, взглядов в самом благоприятном направлении. А так же способствуют адаптации к школе и дальнейшему успешному обучению. Терпение, поддержка и наша любовь помогут детям освоить школьную программу.

Учимся по сказке
Там, где сплелись ветвями ивы зеленые, где глухо шумит день и ночь большое лесное озеро, там, куда золотые звезды заглядывают по ночам робко и пугливо, там живет Сказка — королева. Л.А Чарская.
Сказка — это волшебный и увлекательный мир, который манит ребенка удивительными приключениями, превращениями и героями. В русском фальклоре множество сказок, которые нравятся детям. Это « Лисичка со скакалочкой», «Зимовье», « Заяц — хваста», « Теремок» и другие.
Почему же сказочный мир так интересен детям?
Детей увлекают повторы сюжетных ходов, логическая завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, возможность предугадать действия героев. Сказка помогает ребенку открыть новый, неведомый и огромный мир.
Сказка учит детей думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь.  Язык сказок ритмичен, в тексте много повторов и устойчивых оборотов ( например, «жили — были», « в некотором в государстве»,) - это значительно облегчает понимание сказок. Персонажам  сказок даны яркие и интересные прозвища ( например, «мышка — норушка»,
«лягушка — квакушка» и другие), а поступки и действия героев открывают ребенку мир человеческих взаимоотношений.
Одно из самых любимых занятий детей — игра. Дети играют большую часть дня. Игра развивает мыслительные способности детей, так как с помощью игры они  накапливает знания знания о свойствах предметов и обобщают свои знания об окружающем мире.
Представлены на занятиях не только прекрасно иллюстрированыые сказки, но множество игровых заданий, цель которых — всестороннее развитие психики детей.
Все игровые задания представлены в порядке возрастания сложности и связаны с сюжетом сказки.
Все эти задания развивают речь, память, мышление,внимание,мелкую моторику детей, дают представления об окружающем мире, учатся ориентироваться в пространстве, отличать предметы по размеру, цвету, форме, учат считать, расширяет кругозор.
Помните, что общение со взрослыми имеет большое значение для развития детей, расширяет кругозор, развивает любознательность, память, внимание и мышление, а игра позволяет сделать занятие интересными и увлекательными.
Успехов вам!

Вы поедете на бал?
Декабрь самый насыщенный месяц в году для ребят «Альмуса».
Как будто где-то наверху открывается кран и на нас выливаются кубометры шоколадных и мандариновых рек, моря красочных представлений и разнообразных поездок. Так было и в преддверии 2015 года.
В мой рабочий день предстояла поездка в Аничков дворец. Нам сообщили, что желательно иметь какой - нибудь элемент костюма, так как мы едем на маскарад!
«Ну, мы мелочиться не будем» – подумали воспитатели, - «ведь в «Альмусе» богатая коллекция костюмов и вот подходящий случай для их использования».
Я решила свою группу одеть в зайчиков – детки, в основном первоклассники и размеры есть подходящие! И главное, для меня как воспитателя, я их не потеряю и легко смогу найти в толпе по ушам!
Набрала костюмчиков серого цвета, хвостов и ушей на шестерых ребят. Дети постарше тоже нарядились: были и пираты, и разбойники и даже вампиры!
В предвкушении веселья мы погрузились в автобус и отправились в долгий путь.
Долгий, потому как собрали все пробки в Центре города. Чтоб деткам не было жарко, костюмы мы везли отдельно.
Когда наконец-то, мы большой компанией ввалились во дворец, то стали прямо на лестницах перевоплощаться в зверят. Своих я быстро обмундировала в серые плюшевые костюмы. Тут, правда, выяснилось, что не все стали зайцами в результате перевоплощения появилось два волка. Нашу серую компанию разбавляли лисички и поросята из младшей группы. И только, когда я, запыхавшаяся от переодеваний, подняла глаза, то заметила несколько удивленные взгляды организаторов. Это был первый звоночек. Потом я огляделась вокруг и заметила, что остальные гости были одеты более чем по-другому – все девочки в бальных платьях, а мальчики в строгих черных или серых костюмах. Это был второй звоночек.
Я спросила организаторов «Мы приехали на бал-маскарад?», «Нет,»- ответили мне - «На бал….»
Частью программы было обучение ребят бальным танцам. И вот, в круг вальсирующих черно-белых пар, разноцветным вихрем ворвались зайчики и лисички, пираты и вампиры и тоже закружились в ритме танца.
Наши ребята разбавили этот черно белый круг и старательно делали все танцевальные па.
И это было очень весело!
А я стояла и думала о том, как же здорово, что именно благодаря такой путанице, мы выделились, вызвали у окружающих столько улыбок, и вообще , иногда быть не такими как все совсем неплохо.
воспитатель
Девоян Наталья Борисовна

КОРОТЫШИ
• После встречи с охранником Центра (в рамках цикла «Знакомство с профессиями»), Кирилл поделился своими планами: « Я теперь хочу выучиться на три профессии: воспитатель, стилист и охранник»,
• Провожу опрос «Когда у вас день рождения?» Ответ восьмилетнего Ромы: « Родился я 14 февраля, а день рождение у меня 16 марта»
• Читаю детям «Муху-Цокотуху» и иногда даю возможность закончить самим фразу:
«… и на помощь ей летит маленький ( дети хором) – КОМАРИК,
А в руках его горит маленький ….(молчание) - ХАБАРИК -вдруг закончила Аня,
воспитатель
Девоян Наталья Борисовна 05.05.2015

Досуг как профилактика девиантного поведения детей
Воспитанники нашего приюта – это, в основном дети из неблагополучных семей. Семья для ребёнка является первым и главным социальным институтом. Здесь он впитывает все нормы и правила, присущие его семье, ещё не понимая, что образ жизни родителей противоречит моральным устоям общества. Воспитанию детей не уделяется должное внимание, они предоставлены сами себе. Проживая в такой семье, ребёнок изначально попадает в группу риска. У ребёнка налицо весь спектр отрицательных эмоций: страх, стыд, сознание своей ненужности, гнев, раздражение, чувство недоверия к окружающим, ощущение собственной беспомощности, чувство одиночества; при этом он не знает, что с этими чувствами делать. Такие мысли нередко приводят к девиантному, то есть отклоняющемуся от наиболее важных социальных правил и норм общества поведению.
Не получая любви, ласки, заботы, у ребёнка начинает проявляться протестное поведение: это прогулы школьных занятий, уходы из дома, бродяжничество, попрошайничество, агрессивное поведение, ранняя алкоголизация, курение, употребление психоактивных веществ и др.
Работая на старшей группе, я стараюсь учитывать возрастные особенности своих воспитанников. Как правило, это дети 10-12 лет.
Ребёнок в этом возрасте испытывает тщательно скрываемую от взрослых, но очень сильную потребность в одобрении и поддержке.
Ведущей деятельностью у детей 10-12 лет является общение. Ребёнок начинает борьбу за свой личностный статус в коллективе сверстников. От того, какими способами он будет утверждаться, во многом будет зависеть его будущее.
Большой объем неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения.
Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако,свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Поэтому в работе с детьми очень важно грамотно организовать их досуг.
Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с детьми важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми.
В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности.
В своей работе я стараюсь организовывать досуг воспитанников моей группы с учётом их интересов, а именно:
  • формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
  • вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по комнатам, уборка общих территорий Центра, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
  • развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
  • научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
  • воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности воспитанника.
Воспитатель старшей группы Петрушкова Т.Ю. 29.04.2015

Я не люблю гулять.
Работа воспитателем предполагает соблюдение режимных моментов, в том числе и прогулки.
Однажды, зимним вечером, я пошла гулять с ребятами своей группы.
Возраст детей 7-9 лет, то есть это первоклашки и второклашки. Они представляют собой весь джентльменский набор своего возраста – шумные ребята, очень активные. Меня потянули на горку. А погода была не совсем зимняя: снег подтаял и горка представляла собой полу лед, полу грязь, было зябко. Ребята наловчились скатываться по ней и моя задача была работать регулировщиком: одним я махала рукой, что обозначало « можно стартовать», другим же давала знак «отползай».
Один мальчик где-то раздобыл дощечку и с гордость собирался мне продемонстрировать свой скоростной спуск. Он действительно быстро скатился с горки и довольный призывал меня выразить восхищение его мастерством. Я же, видя, что он не выполняет моей команды «отползай», стала призывать его «Ложечка, отползай»!!! ( от фамилии Ложечкин, я ласково называла его «Ложечкой»). Он блаженно развалился у подножья горки, пробуя на своей деревяшке продолжить путешествие. Мгновенье, и, не дождавшись моего взмаха о старте, по горке уже летит Марина. Еще секунда и она врезается в Ложечку. Воздух сотрясает её возглас: « А-ааааа! Он мне травму сделал»!
Бегу к ней с мыслями о травме, объяснительной, последствиях! И только одна мысль грела - наконец-то в «Альмус»!
Говорю всем, что у нас травма и пора собираться. Дети, разгоряченные и увлеченные недовольны: «Это все из-за Ложечкина! Он виноват!»
Мы двигаемся в сторону «Альмуса» таким составом: я с Мариной, поддерживая её, как раненного бойца и приговаривая, что до свадьбы, то конечно, все заживет, потом группа детей недовольных и ворчащих, что во всем виноват Ложечкин, и замыкал эту делегацию сам «виновник торжества » Ложечкин - он плелся чуть поодаль и свет фонаря освещал его сгорбленную фигурку, в одной руке он все же нес ту злосчастную доску.
Когда мы дошли до «Альмуса», Марина уже забыла о боли, но тем не менее ей была оказана первая медицинская помощь.
Все ребята были приглашены на собрание группы и я огласила тему: « Что делать с виновником травматизма?»
Ребята зашумели - они жаждали крови Ложечкина. Я предложила высказаться всем по очереди. И вот какие поступили предложения: «положить спать», « ремня ему», «лишить питания», «никогда не отпускать гулять», « запретить ходить в школу» ( тут Ложечкин заметно встрепенулся - он ненавидел ходить в школу).
Ребята увлеклись. Наказания становились все изощреннее - Ложечкин сжимался в комок.
Пришлось вмешаться и объяснить,что наказывать едой нельзя, потому,что дети должны расти и получать витамины, что физическое наказание недопустимо в принципе никому и ни над кем. Я предложила следующее - Ложечкин идет в свою комнату и там думает о том,что произошло! Соответственно, на дискотеку он не идет!
Знали бы вы как любил Ложечкин танцевать! Он весь отдавался ритму и мог танцевать часами!
Все ребята согласно покивали и разошлись, а Ложечка пошел в комнату.
Через какое-то время он пришел извиняться! Я ответила,что не мне он «нанес травму». не мне его и извинять. Поняв намек, Ложечка пошел искать Марину....
Через несколько минут с криком: «Он надо мной извинился!!!!» - вбежала добрейшая Марина. За ней маячила довольная физиономия Ложечки, который естественно стал проситься на дискотеку... И , конечно, я отпустила его плясать...
Воспитатель Девоян Наталья Борисовна. 03.03.2014
АНОНСЫ НАШИХ СОБЫТИЙ

Анонсы на весну 2018
В апреле  наших воспитанников ждут увлекательные автобусные экскурсии.     
7 апреля комфортабельный автобус отвезет детей в Константиновский дворец. По дороге гид расскажет о Стрельне,  Петергофе. Во время экскурсии будет возможность осмотреть восстановленные интерьеры Константиновского дворца и экспозицию, рассказывающую об истории российского флота.
14 апреля дети посетят Ивангород. По дороге познакомятся с уникальным памятником старины -Копорской крепостью, г. Кингисеппом. Полюбуются панорамами эстонского города Нарвы и Нарвского замка со стороны Ивангорода. Посетят Ивангородскую крепость.
21 апреля детей ждет экскурсионная программа в Ораниенбауме :прогулка по парку : Катальная горка, китайский дворец, Дворец Петра Третьего, дети  посетят Большой Меншиковский дворец.

Анонсы Клуба СВГ на весну 2018
План проведения Клуба СВГ воспитателей семейно-воспитательных групп на базе приемного отделения центра с подразделением семейно воспитательных групп:
апрель 2018 г. - Тема Клуба СВГ «Формы и методы работы воспитателей СВГ»
май 2018 г. - Тема Клуба СВГ «Получение исполнительного листа, взыскание алиментов»

Анонсы мероприятий педагогов-психологов на весну 2018
02 апреля Психологическая игра "Да или нет"
09 апреля Занятие тренинг "Принятие решения. Разбор реальных жизненных ситуаций"
16 апреля Занятие тренинг "Принятие решения. Разбор реальных жизненных ситуаций"
24 апреля Вечер досуга "Арт-терапия: Рисунок в круге"
17 мая Вечер досуга "Детско-родительская игра"

Анонсы на декабрь.
В  социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Альмус»
декабрь 2017 года будет насыщенным мероприятиями и приятными сюрпризами.
1 декабря —  Пройдет душевный концерт с вручением поделок,  изготовленных воспитанниками Центра «Альмус»  в КЦСОНе  Невского района на отделении дневного пребывания людей пожилого возраста   ко Дню инвалидов.
В  декабряе традиционно наши ребята поедут на праздник новогодней ёлки  в Законодательном собрании СПб  от Благотворительного фонда «Золотой пеликан».
20 декабря —  Наши друзья из Благотворительного  фонда  «Содействие детям» приготовили для воспитанников Центра новогоднее представление с вручением подарков.
21 декабря — Курсанты Военной академии связи порадуют ребят нашего Центра новогодним красочным праздником и подарками.
24 декабря — Стартует акция «Открытка и письмо к Деду Морозу» для ярмарки в супермаркете «Лента».
25 декабря - в День рождения Центра «Альмус» засверкает новогодними огнями волшебный праздник «Чудеса под новый год», на котором детей ждет много сюрпризов.
В декабре отркроется традиционная Новогодняя выставка детских картин и рисунков.

Наши краткие впечатления за осенние месяцы
Воспитанники Центра «Альмус» в осенние месяцы 2017 года побывали в разных местах Санкт-Петербурга и Ленинградской области в 5 автобусных экскурсиях.
В сентябре ребята отправились  в  Саблинские пещеры.
По дороге в Саблинские пещеры экскурсовод рассказала об истории мест, мимо которых двигается автобус. Дети увидели стоянку первобытного человека (имитация), а цветные динозавры  встречали  их у входа. Эту экскурсию скрасили  саблинские водопады, что находятся на реках Саблинка и Тосно. Дети узнали  и увидели  в этой интересной экскурсии: Почему нельзя трогать летучих мышей? Белый спелеолог и черный монах- кто или что это? А также "Как растут сталактиты?"   Саблинские пещеры имеют свою особенную историю - в 1240 году здесь располагалась стоянка Александра Невского и его войска накануне их битвы со шведами. Поэтому детям было особенно интересно побывать там. Большую и интересную историю хранят эти места.  Опытный экскурсовод поведал много интересных фактов и легенд о них. Никто не может сказать сколько точно располагается там пещер, считается, что их всего 14 и все они располагаются в долинах рек Тосны и Саблинка. Однако большинство считают, что их все-таки больше. Воздух в пещерах очень чистый и влажный и многие ученые пришли к выводу, что пребывание в пещерах оказывает положительное влияние на здоровье дыхательной системы организма.
И еще в сентябре ребята наслаждались экскурсией  в Крепость Орешек. Автобусная экскурсия в Шлиссельбург "По Шлиссельбургскому тракту" с посещением крепости Орешек. Во время обзорной экскурсии по крепости ребята познакомились с героической историей крепости в различные эпохи ее существования: Новгородское, Московское княжество, Шведское завоевание, подвиг во время Великой Отечественной войны.
В октябре воспитанники нашего Центра отправились в город  Выборг.  Увидели Сваргас. Деревню викингов.
В дороге слушали  рассказ о традициях наших предков, о том, как жили викинги несколько сотен лет назад. Познакомились с усадьбой Сваргас, ее повседневной жизнью, ремеслами, играми и обрядами, элементами боевого искусства.  Участвовали в  интерактивной программе: переодевание в исторические костюмы, стрельба из лука, сражение на мечах и боевых топорах. Потом ребята переехали  в Выборг, у них было свободное время, чтобы осмотреть старинный город.  Потом всех порадовала небольшая автобусная экскурсия по Выборгу.  
А еще в октябре ребята посетили  Ораниенбаум. Экскурсионная программа в Ораниенбауме была разнообразной и познавательной: загородная автобусная экскурсия в дворцово-парковый ансамбль Ораниенбаум (город Ломоносов), прогулка по парку: Катальная горка, Китайский дворец, Дворец Петра III. посещение Большого Меншиковского дворца. Дворцово-парковый ансамбль Ораниенбаум - уникальный памятник русской культуры и искусства XVIII века. Ораниенбаум - единственный из пригородов, который в годы Великой Отечественной войны не подвергся разрушению фашистскими захватчиками. Поврежденные, но не разрушенные в годы войны, дворцы-музеи и парки города Ломоносова сохранили достоверности эпохи XVIII века. В дворцовых ансамблях ярко отражена архитектура барокко начала XVIII века и классицизма 60-70-х годов XVIII века. До 1917 г. Ораниенбаум был загородной резиденцией царской семьи и знати.
В ноябре  из центра Петербурга комфортабельный автобус отвез воспитанников нашего Центра в Константиновский дворец.пос.Стрельна..
Во время автобусной экскурсии гид рассказывал о дороге в Петергоф, которая когда-то славилась богатыми загородными усадьбами петербургской знати. Так же был рассказ о создании и недавнем возрождении Константиновского дворца, напоминание о событиях саммита 2006 года. Во время экскурсии мы осмотрели  восстановленные интерьеры Константиновского дворца и экспозицию, рассказывающую об истории российского флота, прошлись не только по парадным залам и гостиным Константиновского дворца, где были известные государственные и политические деятели со всего мира, но также и по официальным апартаментам Президента РФ и залам для встреч в неформальной обстановке.
Такие экскурсии стимулируют получение новых знаний, позволяют не только расширить кругозор ребят,, но и воспитывают любовь к малой Родине.  Знания, полученные в форме экскурсии с легкостью будет усвоена. Поездка в новое место, не связанное с домом, школой , даст возможность детям испытать новые чувства. Многие станут более самостоятельными и уверенными в себе.
ПОДРОБНЫЕ И КРАТКИЕ ФОТООТЧЁТЫ О СОБЫТИЯХ

Калейдоскоп событий март 2018
5 марта  в преддверии Международного женского дня подарком для сотрудников и воспитанников Центра « Альмус» в рамках проекта «Музыкальный педагогический театр» явился музыкальный спектакль «Кошкин дом», который ребята поставили под руководством музыкального руководителя.
В конце марта все воспитанники выехали на отдых и оздоровление в ДОЛ «Молодежный» в г. Лугу.
Калейдоскоп событий февраль 2018
В  Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Альмус» февраль 2018 года был насыщенным мероприятиями и приятными сюрпризами.
4 февраля в рамках организации досуга воспитанники ходили в кинотеатр «Чайка» и смотрели кинофильм «Сэлфи».
11 февраля  ребята ходили в библиотеку имени Л.Соболева. Посетили выставку живописи Елены Васильевой  (члена союза художников России) «Моя сказка» и выставку «Человек — собаке друг» (Императорский фарфор). Оставили отзыв.   
17 февраля  воспитанники посетили Парк культуры и отдыха имени Бабушкина. Ребята  участвовали  в игровой программе праздника «Широкая масленица»: «Ледяной столб», «Перетягивание каната», «Бои подушками», «Бег в мешках», «Детское фехтование на мечах», «Танцы с лошадкой и медведем».
18 февраля посетили Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение "Культурный центр "Троицкий".  Ребят порадовала комплексная программа «День семейного отдыха», посвященная Широкой Масленице.
20 февраля  воспитанники Центра «Альмус»  подарили замечательный концерт «Музыкальная открытка», посвященный Дню защитника Отечества, всем пришедшим на праздничное выступление.
23 февраля ребята ходили  в  Санкт-Петербургское  государственное бюджетное учреждение "Культурный центр "Троицкий"  на концерт «Идет солдат по городу», посвященном Дню защитника Отечества.
25 февраля  ребята побывали в  Санкт-Петербургском  государственном бюджетном учреждении "Культурный центр "Троицкий"  на концерте «Цирк зажигает огни» детской цирковой студии «Каскад», посвященном Дню защитника Отечества.
26 февраля воспитанники участвовали в мастер-классе, посвященном Дню защитника Отечества, в Детской библиотеке №11 Невского района.
ЖУРНАЛЫ НАШЕГО ЦЕНТРА

Журнал "Альмус. Дающий тепло" 2017 № 15
Истории успеха к журналу № 15
Журнал 2017 № 15
Журнал 2016 № 14
Журнал 2016 № 13
Журнал 2015 №12
Журнал 2015 №11
Журнал 2014 №10
Журнал 2014 №9
НАШИ БЛАГОДАРНОСТИ

Выражаем благодарность за информационную поддержку представительству мэрии Еревана в Санкт-Петербурге.
Выражаем благодарность членам попечительского совета центра за неравнодушное отношение к судьбам детей, конструктивные предложения по оказанию помощи воспитанникам Центра.
ДЛЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЕЙ

Учреждение имеет лицензию и ведет только доврачебную медицинскую деятельность, дети обслуживаются врачами районной детской поликлиникой, но возможности закупать медикаменты по назначениям врачей поликлиники на средства бюджета учреждения нет.
Родители и родственники не всегда откликаются на данные потребности детей.
В связи с этим Центр ищет благотворителей, готовых оказать спонсорскую помощь (разовую или на постоянной основе) в виде покупки лекарственных препаратов (по рецептам врачей для наших воспитанников.
Подробная информация по телефонам:
417-57-51 (приемное отделение)
417-57-50 (администрация Центра)  
по e-mail: almus2009@mail.ru либо через Виртуальную приемную
КОНТАКТНЫЕ ТЕЛЕФОНЫ АДМИНИСТРАЦИИ СПБ ГБУСОН "ЦЕНТР "АЛЬМУС"
Директор ТКАЧУК Татьяна Витальевна 417-57-50
Заместитель директора по воспитательной и реабилитационной работе ЧИСТЯКОВА Ольга Владимировна 417-56-24
Заместитель директора по АХР ЗАЙЦЕВА Юлия Леонидовна 417-57-17
Специалист по кадрам ГОЛОВАНОВА Наталья Ивановна 417-57-50
E-Mail нашего центра: almus2009@mail.ru


Наш адрес:
192174, Санкт-Петербург, ул. Шелгунова, д.25
ГРАФИК РАБОТЫ:
Понедельник-четверг – с 9.00 до 18.00, перерыв с 13.00 до 14.00
Пятница – с 9.00 до 17.00, перерыв с 13.00 до 14.00
АДРЕС:
192174, Санкт-Петербург, ул. Шелгунова, д.25 лит.А.
Проезд:
От станции метро Ломоносовская: Автобусы: 118, 97, 5 Маршрутки: 239,5
От остановки на пересечении ул. Бабушкина и ул. Ивановской: Автобусы: 11, 95, 157 Маршрутки: 11, 16
От станции метро Пролетарская: Автобусы: 11 Маршрутки: 11
ВОДА РОССИИ

Приглашаем присоединиться к Всероссийской акции ВОДА РОССИИ
Сделаем наши любимые водоемы и их берега чистыми!
Акция проводится с 1 апреля по 15 сентября 2018 г.

Очищая берега, мы сохраняем воду чистой и помогаем обитателям водоемов. Это бесценно!
Поможем природе — сделаем красивыми наши любимые места!
Ежегодная акция с 2014 года объединяет сотни тысяч волонтеров по всей стране для очистки берегов водоемов.

Вода — это источник жизни, колыбель цивилизации, и нам необходимо всегда об этом помнить! 2017 год объявлен в России Годом экологии. Это прекрасная возможность помочь природе делом и внести вклад в заботу и сохранение бесценных водных богатств нашей страны. С каждым годом к акции «Вода России» присоединяется все больше людей, и это не просто цифры — это любовь, ответственность и забота о нашем общем будущем. Мы благодарны каждому, кто присоединяется, и надеемся, что в этом году участников акции станет еще больше!

Подробная информация размещена на официальном сайте проекта: http://чистыеберега.рф/
Проект ВОДА РОССИИ в социальных сетях: ВКонтакте , Одноклассники , Фейсбук
Назад к содержимому